行動導向教學在《國際貿易實務》課程教學中的實踐應用

摘要：行動導向教學提倡“行動導向驅動”，采用團隊協作、師生互動的方式開展學習，因其能充分地調動學生的學習興趣，有效地將理論和實際結合起來，成為高等職業教育教學改革的必要方法。《國際貿易實務》是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學，如何才能真正提高學生的外貿實務操作能力？本文以介紹行動導向教學為出發點，闡述了國際貿易實務課程中實施行動導向教學的必要性，并提出了相關的應用方式和方法，以期提高國際貿易實務課程的教學效果。

關鍵詞：行動導向教學；國際貿易實務；實踐應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0131-02

一、行動導向教學的概念及應用價值

行動導向教學又稱為行為導向教學或實踐導向教學，源自德國，指根據完成某一職業工作活動所需要的行動和行動產生與維護所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學打破了以往的傳道、授業、解惑式的教學模式，靈活的采用了項目教學法、任務驅動法、角色扮演法、情景模擬法、頭腦風暴法、案例分析法等多種教學方式，不強調知識的系統性，要求教師分層次地給學生下達“任務”，并引導學生完成“任務”，從而培養學生的實踐能力和創新能力。學生完成“任務”的過程中能夠獲得理論知識，并將所學的理論知識再應用于實踐活動，有效地將理論與實踐結合起來。當學生在教師的引導下完成某一任務時，會使學生內心產生成就感，增強自信心，互動中形成融洽的師生關系，提高學生的學習熱情，培養學習興趣。正因為如此，行動導向教學成為了目前我國職業教育改革中重要的組成部分，被大力推廣。

二、在《國際貿易實務》課程中應用行動導向教學的必要性

我國加入WTO以來，大陸的市場經濟秩序不斷向國際化的邊緣游離，受經濟全球化的影響，國內企業的發展面臨前所未有的挑戰，對國際商務類人才的需求與日俱增，對其外貿實務操作能力的要求也日益提高?！秶H貿易實務》課程是國際商務類專業的必修課，是一門專門研究國際間商品交換具體過程的學科，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學。整個進出口業務中，從交易前的準備工作、交易磋商、合同簽訂、合同履行，每一階段都具有復雜的專業知識和很強的專業技能要求。但目前很多高職院校還在沿襲過去重理論的教學模式，一味地注重知識的系統性和完整性，授課老師往往是畢業后直接到學校任教，沒有實踐工作經驗，甚至連正規合同、信用證、提單、發票之類的單證都沒有接觸過，又怎么會讓學生學會相關的操作技能和方法呢？這就形成了純理論教學—學生被動接受—單純理論考核的惡性循環，大大降低了學生的學習興趣，造成了畢業成績優秀的學生到企業卻無法適應工作的尷尬局面。因此如果將注重實踐的行動導向教學成功地應用到《國際貿易實務》課程教學中，將會獲得理想的教學效果，促進職業教育目標的實現。

三、行動導向教學在《國際貿易實務》課程教學中的實踐應用

1.開展項目教學為主導，以實際的任務來驅動學生的學習。項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，通過完成活動達到掌握理論知識和培養操作能力的目的?？蓪ⅰ秶H貿易實務》的教學分成進口貿易和出口貿易兩大項目，每個項目分設交易前的準備工作、交易磋商、合同簽訂、合同履行四大模塊，每個模塊下設若干個單元。例如：在出口項目下的交易磋商模塊中包括建立業務關系、詢盤、發盤、還盤、接受五個單元。每個單元都給學生下達相應的工作任務，讓學生在教師的指導下完成。例如：在出口項目下交易磋商模塊中發盤單元的工作任務是：完成案例中出口商發盤內容的確定和書寫。當所有的項目任務完成后，學生既掌握了整個進出口業務流程中的理論知識，又具備了一定的實際工作能力。

2.靈活運用案例分析、角色扮演、頭腦風暴等教學方法。教師在引導學生完成項目任務前都要介紹實際的案例（可以是真實的也可以是模擬的），將全班學生分成若干小組（5人一組），針對具體的案例，要求各小組成員展開討論，共同完成項目任務。小組成員職責分明，都配有不同的角色，而且每次任務都要交替學生扮演的角色。例如：在交易磋商模塊中，將全班分成6個小組，三個小組是進口商，另外三個小組是出口商，通過抽簽的方式將進口商中的一個小組和出口商的一個小組配對完成交易磋商中的每個單元任務。其中每個小組都要選出主談判、談判助理、記錄員、展示員和觀察員，在不同的單元任務中每個學生要輪流擔任不同的角色。在各小組演示員展示談判結果時可允許其他小組的成員將進行點評和提問，即采用頭腦風暴的方法開拓學生的想象力和創造力。最后老師進行總結歸納，得出討論的重點、難點和主要解決的問題，實現教學目的。

3.采用過程性考核和終結性考核相結合的評價手段。允許學生自己定制評價標準，先自我評價打分，教師再進行檢查評估，師生共同討論項目任務完成過程中的成功之處和存在的問題。將平時成績作為考核的重點，占總成績的70%～80%，期末考試作為輔助手段，占總成績的20%～30%。平時成績中不僅僅依靠單元測驗和考勤，重心偏向學生對項目任務的參與度及項目任務的完成情況，從而更加合理、科學地對學生做出評價。

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