初中生物教學中培養學生提問能力的思考

摘要：任何創造都是從問題開始的。在大力推行素質教育的今天，培養具有創新意識的未來建設者，要求廣大教師轉變教學觀念，加強對學生提出問題能力的培養。本文探討了在生物教學中培養學生提問能力的主要途徑。

關鍵詞：初中生物教學；提問能力；培養；提高

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0126-02

培養學生提出問題的能力是當今素質教育的目標之一，在“全日制義務教育生物課程標準”中，明確提出了要讓學生在生物學習過程中具備初步提出問題的能力。然而在實際教學中，我們發現大多數學生都不會提問，不善于提問，只習慣于被動接受知識。因此，加強對學生提出問題能力的培養是當前初中生物教學中迫切需要解決的問題。

一、轉變教學觀念，積極引導學生提問

學習是發現探究，分析解決問題的過程，問題是學習的動機和起點。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”因此，要積極鼓勵學生提問，讓學生提出有探究價值的問題，這有利于強化學生的學習動機，提高主動性和創新能力。教師要廢除注入式的教學方法，多采用問題式教學，激勵學生開闊思路，對習以為常的現象和權威的結論提出懷疑和挑戰。

二、創設問題情境，激發學生提出問題

問題的產生需要觸發點。教師要注重創設問題情境，讓學生有一個興奮點，并讓問題的產生沿著一個設定的方向發展，有利于達成教學目的。情境的創設可以是一個小故事、一段影視、一幅圖畫等等，而主要的是來源于實踐活動，引導學生將要學習的概念與他們的生活經驗建立聯系，讓學生在學習中產生疑惑，在疑惑中促進思考，在思考中解決問題，從而獲得知識能力。如講解魚呼吸時，因為學生都有相應的生活經驗，教師可以讓學生根據回憶提出要探究的問題。在講授腔腸動物時，學生對水螅顯然不了解，教師可以借助實物，或者圖片、錄像，還可以讓學生對比剛學過的單細胞動物。學生在些基礎上提出問題：水螅怎樣取食？水螅如何消化食物？水螅怎樣排泄？水螅怎樣呼吸等。因此，要激發學生提問的興趣，必須創設學生提出問題的情境，提供有價值的內容。沒有相應的情境，就無法激發學生提問的欲望，也提不出有探究意義的好問題。

三、結合課本閱讀，促使學生產生問題

課本是學生學習的重要依據，是教材的根本，是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。新課程標準要求教師“用教材”而不是“教教材”，教學關注的重點不是知識的傳授而在于學生學習時的一種體驗。引導學生在學習教材時提出一些問題，有利于學生對所學知識進行深入思考，有利于培養學生創新精神，激發學生積極主動學習的內驅力，確立學生在學習中的主體地位。學生要提出有價值的問題，必須在課前進行自覺，對教材內容有比較深入的了解和思考，才能發現其中的可疑點。在課堂學習的過程中，學生要積極主動參與其中，保持思維的集中和敏銳，在思維興奮的狀態下突發奇想，產生平常看似不是問題的問題。如七年級生物緒論中，水可以運動，而貓也可以運動，于是學生提出：貓和水都可以運動，為什么貓是生物，而水不是生物？這樣有利于充分調動和發揮學生的主體作用，促使學生進行深入思考。

四、營造民主氛圍，鼓勵學生大膽發問

要建立新型師生關系，打造民主、團結、平等課堂，只有這樣，學生才能擁有輕松自由的心態，從而充分發揮創造熱情，敢于提問，善于提問。首先教師要擺正姿態，放下師道尊嚴的架子，要有“教學相長”的思想，與學生保持平等的關系，允許學生有自己的思考和見解。唯有這樣，才能解除學生緊張恐懼的心理負擔，課堂上的主人才會勇敢的提出老師意想不到的、有價值的問題。其次要尊重學生的個性特征。學生的性格稟賦各異，許多學生在課堂上往往不能提出問題，究其原因，有的是出于害羞，有的是怕出錯鬧笑話，有的根本提不出問題。對此，教師不應操之過急，更不能挖苦、埋怨，要保護每位學生的自尊心。教師要降低提問的難度，創設更好的提高環境，有針對性地給予點撥、啟發、誘導，鼓勵學生表達自己的見解。在學生提問發言時，教師和其他學生都要耐心認真傾聽，認真予以解答，以滿足學生被尊重的心理。

五、積極加以引導，提高學生提問水平

愿意提問、多多發問，還只是“提問”的初級階段，要真正學會提問，就要提高發問水平，多疑還須善疑，多問還要善問。因此，教師在鼓勵學生提問的基礎上，還要在學生提問的思路和方法上加以引導。要學會到生產生活中去找問題。生物是自然科學，其原理、規律來源于生產生活，只要我們做生活的有心人，便可以提出很多有價值的問題。比如：如何改善家鄉的生態狀況？城市公園在生態上存在哪些問題，有哪些好的解決方法等等。要善于在實驗中發現問題。實驗的目的不只在于驗證，更重要的是探索發現新問題。在每一次實驗前或實驗完成后，學生都應該想一想：實驗材料和方法是唯一的嗎，能否換一換？實驗過程中有沒有出現新的情況？要善于結合與社會熱點現象有關的生物知識提出問題，如“雙匯瘦肉精事件”、“河南南陽毒韭菜事件”等，引導學生討論這些食物的有毒成份是什么，是怎么破壞人的生理機能的？要善于聯系其他學科相關的知識和資料。如“視覺的形成原理”與物理知識的聯系，“生物的進化”和地理知識聯系，等等。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，我們的學校教學要鼓勵學生探索發問，給學生提供廣闊的空間，教給學生提問的方法，促進學生主動觀察、提出問題、合作探索。只有這樣，我們的生物課堂才會生機勃勃，學生的生物科學素養才能耐得到進一步增強。

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