初中英語課堂教學情境創設的基本策略探究

摘要：在英語課堂上創設真實可行、形式多樣且有趣有效的語言情境，不僅可有效激發學生的學習興趣，而且可提高學生綜合語言運用能力，有效落實新課改的教學理念。本文重點探討了基于課本、利用實物、巧用圖畫、組織各類活動、利用多媒體等創設教學情境的有效策略。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；情境創設；興趣激發

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0118-02

美國教育家杜威倡導“從做中學”和“教育即生活”的教育思想。他認為教學更重要的任務是要創設能“激發學生思維”的情境。他主張教學過程的第一個要素就是學生要有一個真實的經驗的情境，所創造出的情境能激起學生學習的興趣。英語作為一門語言交際學科，離不開創設語言情境。在課堂上創設真實可行、形式多樣且有趣有效的語言情境，不僅是理論聯系實際在語言教學中的體現，而且貫穿了新課改理念。教師應掌握創設課堂情境的基本策略，努力創設貼近學生生活和學生喜聞樂見的語言情境，不斷激發和維持學生學習英語的興趣。

一、課堂教學情境創設的意義

1.激發學生學習興趣，提高學生學習積極性。心理學研究表明：當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，最能激發學生的學習興趣。所謂的“創設情境”，就是教師根據教學內容有計劃、有目的地創設以形象性為主的生動具體的語言情境，把學生帶到特定的課堂教學情境中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內激發學生的學習興趣。通過課堂情境創設不僅可有效激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，而且有助于培養學生良好的學習習慣、形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。

2.活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。傳統的“填鴨式”課堂教學模式單調乏味，課堂氣氛不活躍，容易使學生感到壓抑、產生疲勞感，不利于學生對語言知識的學習，也大大降低了教學效果。因此，在新課改過程中，教師切忌“穿新鞋走老路”，無論是枯燥的詞匯、語法教學、還是對話、課文教學，教師一定要創設貼近學生生活、符合學生身心發展和學生喜聞樂見、輕松活潑的語言教學情境，引導學生在輕松愉快的課堂氣氛中感知、理解、內化、運用所學語言知識，提高課堂教學效果。

3.提高學生綜合語言運用能力，為學生終身學習奠定基礎。在課堂情境教學中，學生在教師的引導與幫助下通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式完成聽說讀寫語言學習任務，在互動教學過程中學生不僅較好地掌握語言技能和知識，而且可以培養其良好的文化意識和交際能力，提高其綜合語言運用能力，為他們的可持續學習和終身學習奠定良好的基礎。

二、創設教學情境的基本原則

1.真實性原則。課堂教學情境的創設要源于生活又要回歸生活，要增強教學情境的真實性。中學生通常喜歡談論時尚的、流行的和與自己生活有關的事。因此，教師也應跟上時代，創設的語言情境應貼近時代、貼近學生生活。例如：在教有關顏色和服裝的詞匯與句型時，讓學生談論自己喜歡和流行的顏色與服裝。學生在真實的情境中學習，能提高學生學習英語的興趣，增強他們的自信心。

2.可行性原則。英語教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎之上，創設的情境應符合學生的年齡及心理特征，應貫穿新課改理念，具有可行性。所設計的活動要面向全體學生，難度要適當，能激起不同層次學生的學習熱情，讓每個學生都感到有話可說，特別要注意照顧到中下游學生，使他們在點滴的進步中逐步建立自信心。

3.趣味性原則。“人的有意義活動總是由一定的動機引起。”學習動機是指引發、維持學生的學習活動，并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向。中學生學習的動機主要來自興趣。因此，教師在給學生創設情境進行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性。根據中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可設計許多生動活潑的表演、游戲、競賽等活動。如：課前兩分鐘演講、角色扮演、采訪、單詞接龍、小組比賽等。這些活動的趣味性能有效激發和保持學生學習英語的興趣。

三、課堂情境創設的基本策略

根據初中生的年齡特征、認知水平、身心發展特點以及語言學習的基本規律、教學內容和以學生為主體的教學理念，可采用以下幾種創設課堂教學情境的教學策略：

1.基于課本，再現情境。初中英語《Go for it》教材的內容將知識性、趣味性和靈活性融于一體，教材中的每一個話題，都為學生設置有不同的場景，這為課堂教學情境的創設提供了極大的便利。如打電話、問路、看病、購物、寫信等，教師可以根據教學內容和具體學情，組織學生再現真實語境，讓學生在模仿中感知、學習和體驗，用真實具體的語境推動語感的形成，便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。

2.利用實物，創設情境。學習詞匯和語法是學生最頭痛的事，教師要善于把單調枯燥的詞匯和語法教學變得讓學生樂學好記，利用實物創設語境就是有效方法之一。實物是最常見的直觀教具，教師要最大限度地利用實物進行教學。如：在學習七年級上Unit2 Is this your pencil？這個單元時，要學到許多有關學習用具的詞匯和如何詢問物主的句型。充分利用學生自己的學習用品進行教學，同學們都很樂意，爭先恐后地拿起自己的書、尺子、鋼筆、橡皮等學習用品來練習，在真實的語境中感悟、理解、掌握所學語言知識。

3.巧用圖畫，展現情境。圖畫是無聲的言語，它承載著許多隱形語言。掛圖、簡筆畫和卡片是配合課本進行直觀教學，幫助創設教學情境的很好輔助材料，因此我們可以把許多無法在課堂上重現的詞匯、生活場景等用圖畫的形式形象生動地表現出來，這樣就像是給語言插上了翅膀，讓它活躍再現，同時還能激發學生學習興趣。例如：在講練有關天氣的詞匯和句型時，可出示含有天氣標志的圖畫，讓學生邊看邊學，學生樂學好記。

4.運用體態語，創造情境。體態語能使抽象的東西形象具體化，便于學生理解記憶。生動活潑、夸張但得體有效的手勢、表情、動作等體態語，既可使抽象的知識形象具體化，又活躍了課堂氣氛，容易引起學生注意，激發學習興趣。在課堂上，教師應盡可能借助體態語來幫助學生理解單詞、句子、句型和語法。

例如在教學單詞big/small/fat/thin/tall/short/hungry/thirsty/tired等詞匯時，可利用夸張的體態語來表達，同時讓學生參與模仿，使他們自始至終處于積極的學習狀態中。

5.組織各類活動，設置情境。興趣對學習的態度與動機起著重要的作用，教師必須使學生始終保持對英語學習的濃厚興趣。初中生的好奇心、表現欲較強，如果教師能夠把教學內容設計成表演、游戲、競賽等形式，那一定能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

6.利用多媒體，提供直觀情境。初中學生的思維以形象思維為主。使用現代教學手段，可以增強教學的直觀性和形象性。多媒體課件通過圖像、聲音、視頻、動畫等多種形式可以把好多生活情景直觀、生動、完整地再現，學生喜聞樂見，不但能夠引起學生的興趣和注意，活躍課堂氣氛，而且使課堂教學形象化、具體化、情境化，提高了課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版，2004.

[3]王振宏，李彩娜.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

作者簡介：劉淑琴（1972-），女，陜西延安人，陜西師范大學心理學院在讀碩士研究生，陜西省延安市寶塔區第二中學教師。