初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策研究

摘要：隨著課程改革的不斷深入，各種教學(xué)方法層出不窮，初中語文教學(xué)成效明顯。但是當(dāng)前初中語文教學(xué)中，仍存在著眾多誤區(qū)，在貫徹課改時出現(xiàn)片面觀點。本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，分析了初中語文教學(xué)過程中的一些誤區(qū)，并從多方面提出了改善對策，從而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0108-02

一、前言

新課程改革后，初中語文教學(xué)呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢，初中語文教師在教學(xué)改革的過程中發(fā)揮了非常重要的作用。在新課程改革獲得成效的同時，也存在著許多不足之處，當(dāng)前教學(xué)中仍存在著許多誤區(qū)。針對初中語文教學(xué)中存在著的誤區(qū)，我們必須從若干個方面出發(fā)，分析教學(xué)誤區(qū)，并且有針對性的提出改善措施。

二、初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)

1.探究法誤區(qū)。多年來，在初中語文課堂教中，大部分教師沿用全盤灌輸?shù)年惻f教學(xué)模式。教學(xué)改革之后，引入了探究式教學(xué)模式。探究法是由著名教育家烏申斯基提出的，他告訴我們比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，我們通過比較了解世界。但是語文教學(xué)上存在對這一方法認(rèn)知的誤區(qū)。語文教學(xué)中，有計劃地讓學(xué)生在探究中進行學(xué)習(xí)與思考，將知識歸類、比較、分析，把握規(guī)律，讓學(xué)生舉一反三的主動學(xué)習(xí)。這種主動學(xué)習(xí)的方式對于學(xué)生和老師來說都是好的，對于學(xué)生來說，使學(xué)生有了更多的互動。但是在實際實踐中，教學(xué)內(nèi)容容易從一個極端走向另一個極端。但是有些老師習(xí)慣于舊的教學(xué)模式，對其理解并不夠，錯誤地理解了探究式學(xué)習(xí)的本意。把教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換全部推給了學(xué)生，所有的事情都讓學(xué)生自己去摸索，缺乏老師引導(dǎo)，學(xué)生不能夠把握文學(xué)作品的主線和脈絡(luò)。還有一些老師仍采用全盤灌輸?shù)哪Ｊ浇虒?dǎo)學(xué)生，老師充當(dāng)主角，不在意學(xué)生的理解和思維，甚至對學(xué)生的探究給予粗暴的否認(rèn)。比如在人教版七年級語文教材中，安徒生著名的童話《皇帝的新裝》中，這篇文章揭露了皇帝的昏庸與大臣們的諂媚，以前只是告訴大家要敢于說真話，但是也只是停留在文章本身，小孩的真話揭露了這樣的鬧劇之后，又會如何呢？皇帝能否反省自身？人人都有自己的解析角度，以拓展的角度來看待，會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感受，并且加深認(rèn)識。

2.設(shè)計探究題誤區(qū)。在初中語文課堂教學(xué)改革中，自主探究模式是成效顯著、運用較為廣泛的一種教學(xué)方式，其中通過探究題，引導(dǎo)學(xué)生有效開展探究學(xué)習(xí)活動，在整個教學(xué)活動中具有重要的作用。但是，部分語文教師在探究題的設(shè)計上面出現(xiàn)了誤區(qū)，呈現(xiàn)出極端，有的探究題過于深奧，學(xué)生無法通過合作探究實現(xiàn)，目標(biāo)不明確，不能夠形成有效的探究氛圍。也有的教師設(shè)計的探究題太簡單，思維深度不足，甚至直接在教材中就可以找到答案，沒有全面體現(xiàn)出來，探究題與教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出“兩張皮”的狀態(tài)，然而這樣的探究不能起到應(yīng)有的作用。在語文教學(xué)中，探究問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)啟發(fā)功能。

三、改善初中語文教學(xué)的對策

1.尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用。對于初中語文的探究教學(xué)，不管是以何種形式表達出來，探究式教學(xué)始終是一種教育教學(xué)方法，不能只把探究式教學(xué)看成一種“形式”，而應(yīng)該把探究式教學(xué)看成一種觀念或者指導(dǎo)思想。從理論出發(fā)，再應(yīng)用到教學(xué)實際當(dāng)中去，才能把握探究式教學(xué)方法。將舊的教學(xué)模式不斷和其對比，從實踐中把握其本質(zhì)。注重探究的過程和成果，并且正確引導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，而不是采用放養(yǎng)式的態(tài)度，或者僅僅把問題拋給學(xué)生，這都是不科學(xué)的。

2.開展探究問題設(shè)計，體現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)。探究題要想很好地發(fā)揮出作用，科學(xué)的做法應(yīng)該是體現(xiàn)教學(xué)探究題的三大特點：①全面性，能夠體現(xiàn)整個教學(xué)目標(biāo)與要求；②循序漸進性，探究題的難度應(yīng)當(dāng)是漸進式的，對學(xué)生的思維發(fā)揮引導(dǎo)作用；③思維啟發(fā)性，所設(shè)計的探究題并不是教材內(nèi)容再現(xiàn)，而是要著眼于引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，最終提高探究學(xué)習(xí)能力。

3.引導(dǎo)開展成果歸納、總結(jié)。在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，梳理歸納這一環(huán)節(jié)非常重要。然而許多教師對這一環(huán)節(jié)的重視程度存在問題，提問幾個方面問題之后，不管學(xué)生的回答答案是否全面，依照自己的教案進行歸納總結(jié)，以完成任務(wù)。其實這種探究基本上沒有發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該指導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主進行歸納梳理，尋找關(guān)鍵字并且糾正與完善不足之處，糾正錯誤，完成歸納梳理環(huán)節(jié)。以蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首著名的詞為例，從字面上看，這是一首中秋思親之作，對人間世事樂觀知足。作者能夠以一種非常平和的心對天上宮闕嘆出“高處不勝寒”，表現(xiàn)作者的灑脫，而后幾句作者在團圓之夜形單影只，卻仍然有“但愿人長久，千里共嬋娟”的樂觀。老師如果脫離字面本身，引導(dǎo)學(xué)生從蘇軾當(dāng)時成詞的環(huán)境考慮，使學(xué)生的思維不僅僅停留一首詞上，而且對閱讀或賞析蘇軾的其他相同時期的文學(xué)作品很有幫助。也能引導(dǎo)學(xué)生對蘇軾的人格特點的理解，加深意義；也使學(xué)生在閱讀同一時期的詩詞，達到觸類旁通的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，要想改善初中語文教學(xué)誤區(qū)，就要把握好初中語文教學(xué)模式本身，老師應(yīng)當(dāng)擺正態(tài)度，注重教學(xué)研究，全面科學(xué)的貫徹新課程理念，大力開展教學(xué)實踐活動，以交流、引導(dǎo)的態(tài)度去進行教學(xué)活動，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，寓教于樂，大力提倡使用綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠自發(fā)地思考，充分利用各種教育資源，全面掌握教學(xué)理念，形成良性互動的學(xué)習(xí)氣氛，真正理解初中語文教學(xué)的意義所在，以達到語文教學(xué)的真正目的，有效提升教學(xué)成效。

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