語文教師基本功新解

摘要：教師基本功是一名合格教育工作者必需擁有的能力，任教不同科目，教師的基本功也是不同的。在新課改的大旗下，新時代的語文教師應該具有哪些基本功？本文將從社會發展、教育背景、學科性質和教師自身發展四點出發闡述其應具有的基本能力。

關鍵詞：語文教師；基本功；教育理念；創新意識

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0096-02

新課改的推進對教師的要求愈來愈高，不論是從理論掌握程度上，還是教學能力水平的高低上。而目前很多活躍在一線的語文教師具有很高的語文素養和濃厚的工作熱情，但是在課堂教學中往往表現出基本功不扎實。如果對這一部分教師進行基本功培訓的話，他們將會成為語文界的“新生”力量。一名優秀的語文老師除了擁有扎實的專業知識、教育教學理論和淵博的文化知識三大板塊的知識硬件之外，在新時代、新課改的大環境下，語文教師的基本功有了新的變化。這和傳統的“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）能力要求是有很大區別的，任教科目不同，課程標準的要求是不同的，其教師的基本功也是不盡相同的。

首先，從社會發展的角度來看，作為新時代的語文教師，必須掌握基本的教育技術，或者是更豐富的教學手段，在課堂上呈現豐富多彩的教學內容，從視覺、聽覺等各個方面激發學生的學習興趣。隨著科學技術日新月異的發展，社會信息化、網絡化程度越來越高。隨之興起的現代教育技術對傳統的教學模式和環境提出了挑戰，同時，現代教育技術與課程的整合是新課改的一大焦點，也是改變傳統教學方式的重要標志。教師的信息素養和技能水平決定了信息技術應用的程度和效果。在某種程度上說，適應新課改要求的教師的首要基本功就是能夠在教學中熟練掌握和科學運用現代教育信息技術。教師在教學中運用現代教育技術可以產生三種不同的作用。一是教學演示，借助計算機及多媒體技術將文本形式的教學內容轉換成生動直觀的超文本形式的教學材料。這不僅可以增強教學內容的直觀性，激發學生的學習興趣，而且可以增強教學效果，提高教學效率。二是可以開發和利用網絡課程資源，擴充學生視野，拓展教學內容。三是建立交互式的教學環境，擺脫教師和課堂的束縛，離開學校，離開教師，學生依然能夠自主學習，學習不再是授受式的單向傳授、接受，而是多種形式的自主、合作、探究學習。

其次，從新課改的教育背景來看，作為新時代的語文老師，要具有先進的教育理念和較強的創新意識。時代的發展，改變著人們的思維，更新著人們的觀念，新課改的實施，意味著基礎教育在教育觀念、教育目標和教學方式上都發生了質的變化，這就對處于基礎地位的中學語文教師提出了新的要求。在新課改的旗幟下，語文教師要想上好一堂課并且收到良好的教學效果，在促進學生發展的同時適應新課改的潮流，就必須領會新課改的精神。新課改在教學觀、學生觀、知識觀等方面都提出了新的理念。這就要求教師不斷更新教學觀念、樹立新的學生觀、重建新的知識觀，不斷吸收、消化新的教學理念，并在教學過程中慢慢滲透。隨著改革的深入，我們需要站在新的高度去學習、研究、運用新理念、新工具、新方法。改革需要不斷注入活水，這就要求教師敢于打破常規，放棄抱殘守缺的想法，走出傳統的象牙塔，勇于開拓創新，積極投身教學實踐。教師肩負著艱巨而光榮的任務，一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著祖國的未來。素質教育是全面發展的教育，新課改正是圍繞著這一發展目標應運而生的，而要使學生得到全方位的發展，就必須首先改革課堂教學，而要做到這一點就要更新教師的教育理念。

再次，從語文的學科性質來看，一是具有語言性，二具有是人文性。語文學科把培養學生的語言素質當作根本任務和目的。這就要求語文老師在讀和寫方面具有過硬的技能。語文是一門教人讀書識字的科目，也是傳承母語文化的科目，前者旨在它的工具性，后者在于人文性。學科性質決定了語文教師在讀寫技能方面與其他教育工作者的不同。這里的“讀”不是簡簡單單的“說”或者是平淡無奇的“復讀”，而是在課堂上教師做示范性的朗讀，富有感情地讀，讀出“語文味”。在中學語文的教學內容中，閱讀課占有很大比例，閱讀的能力就顯得尤為重要。當然，閱讀的方法有很多種，朗讀只是其中一種，朗讀既是一種閱讀方法，也是語文教學的一項基本技能。語文教師在閱讀教學中要善于朗讀，做到聲情并茂，使學生加深對課文的理解，這是語文的特色，語文課必須彰顯語文特色。這里的“寫”也不是簡簡單單的“會寫”，包括寫字和寫文章。語文教師寫字要講究工整、規范、美觀大方，不能出錯。識字、寫字的教學內容是語文課的一大模塊，培養學生的識字寫字能力在計算機的普遍應用下就更應該突出強調。但是，在實際教學過程中“三筆字”的歷史地位不斷地被削弱。語文的工具性要求加強寫字能力的培養，這不僅是在傳承文化，也是在彰顯學科性質。在信息化時代，語文教師的讀寫能力更多地被錄音、課件所代替，這是將語文與其他學科混為一談的做法，我們應該運用新技術進行教學，但是那些具有學科性質的基本技能不僅不能拋棄，還應突出和加強。課堂板書要精心設計，認真書寫，給學生寫字起到示范的作用。語文教師還要能寫，包括常用文體的各類文章。指導學生作文，必要時能寫出一定的“下水文”。己所不欲，勿施于人。語文教師自己都寫不出相應的文章來，有何資格來要求自己的學生。語文教師要有意識地鍛煉寫作能力，形成良好的文風。身教勝于言傳。只有語文教師在寫作上確有體會和見解，才能有效地提高學生的寫作水平。教師自己擁有了這桶水，而且保證這桶水是活水，才能給予學生一杯水。

最后，從現階段的語文教學現狀和教師自身發展來看，語文教師要有批判、反思和科研的能力。如今的教學中各類參考書數不勝數，很多語文教師在紛繁的教參中迷失了雙眼，一味地相信教參，迷信教參，在教學過程中提不出自己的觀點，教學缺少創意，教師只是扮演了一個“復讀機”的角色。教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是自己的心得，學生才容易和教師交融。教師教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。因為，教育事業是創造性的事業。教師過于迷戀教參，滿足現狀，缺乏批判、反思和研究的意識和能力，長此以往，惡性循環，新課改的理念就會束之高閣，教學實踐還是固步自封，教改會成為一句空話。要改變這樣的教學現狀，就要求語文教師重新定位自己的角色，由一個傳授者變為一個研究者，由一個“復讀機”變為一個學習者、引導者、組織者，在實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題，形成自己的認識。21世紀的課程“不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程”，因此，課堂教學中，要讓學生自己去求知，自己去感知。任何給出現成答案或定論的做法，都是不明智的。老師當“有所為有所不為”，應該把課堂的表現空間讓給學生，而在創設情境、提供比較和體驗的材料上多動腦筋。“新課改提出的新思想新理念是否適宜，最終都要經過實踐的檢驗。而最終的檢驗者就是一線的教師，教師能否承擔這一角色，取決于教師的研究意識和能力。

教學是一門藝術，需要不斷地探求、挖掘，在探求前進的過程中不能忘本。就像于漪老師說的那樣“一輩子做教師，一輩子學做教師”。國家振興在于教育，教育振興在于教師，要把教師培養成為“大師”就要從基本功抓起，九層之臺，起于壘土。有人這樣形象地說：教育是人的靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師是教育的關鍵，如果將教師看做一臺電腦，基本功將是其必需的硬件系統。