走向有效的觀課議課 提升校長教學領導力

摘要：有效的觀課議課是校長提升教學領導力的重要途徑之一。目前，不少校長走入了觀課議課的誤區，應準確把握觀課議課的價值取向，從觀課前的準備、致力發現課堂、拿捏好觀課議課的標尺、把握好觀課議課的原則等方面實施有效的觀課議課，提升引領教學的能力。

關鍵詞：校長觀課議課；誤區；價值取向；有效策略

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0085-02

蘇霍姆林斯基說：“一個有經驗的校長，他所注意和關心的中心問題就是課堂教學……聽課和分析課是校長的一項極為重要的工作。”的確，校長作為學校發展的領跑者，觀課議課應成為進行教學領導的一種自覺的習慣性行為。校長觀課議課的價值取向和行動方式，對推動課堂教學改革、促進教師專業發展有舉足輕重的作用。

一、校長觀課議課的誤區

近年來，在學校綜合督導評估和課堂教學專項視導活動中，我們通過調查研究發現，一些校長走入了觀課議課的誤區：

1.隨心所欲式。不能根據教師專業發展的現狀，很好地規劃設計觀課議課活動，想起了就做，忙起來不要，經常無計劃、無目的、無重點地觀課，收效甚微。

2.推門襲擊式。課前從不預約，隨機推門觀課，教師心理準備不足，課砸了就不分青紅皂白地批評一通，嚴重損害教師的自尊心。

3.唱獨角戲式。不善于協同學校教學管理者、教研組長或學科骨干一同觀課研究，唱“獨角戲”。評議課時以“我認為這節課上得不成功”等等結論一言定基調，把結論封閉起來，沒有預留他人發言的空間，也失去了評議課的真正價值。

4.淺嘗輒止式。評議課未能借助“案例教學”的思想，不能從所觀課例發現課堂教學乃至教師素質方面存在的共性問題，進行針對性的研究引領，而是敷衍了事，指導不細致、不到位，沒有試圖從根本上解決教師專業發展以及教學管理中帶有普遍性、傾向性的問題。

二、校長觀課議課的價值取向

1.以人為本，著眼于學校發展。校長觀課議課應該站在學校全局的角度，通過“觀察課堂”這個窗口，透視學校全局，著眼于學校的發展，這是有別于教研員、學科教師的地方。教研員觀課議課較為關注學科課程改革、學科教學骨干培養及學科質量方面的整體狀態，功能主要體現在“指導實踐研究課改”上，根本目的在于“通過課改大面積提高質量”，學科教師觀課議課較為關注教師個人的成長和發展，大多基于“我要學、我要提升，所以我去聽”的考慮。而校長觀課議課，要關注教師個人成長，關注教師具體的教學細節問題，關注教師課堂教學的思想和行為，更要關注教師個體發展中的共性問題、教師成長的規律性問題，關注課堂上學生的學習行為表現以及思想道德、行為習慣、創新精神、實踐能力等素質現狀。對課堂問題的溯因也不應一味地從教師、學生或教務處、教研組、備課組等方面審視，而要從教師發展、學生成長、校本教研及管理機制和模式等學校管理諸多方面尋找原因，為改進學校管理提供依據。

2.心靈同構，致力建設合作互助的管理文化。管理的最高境界是心靈的互動。校長觀課時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，必須思考“假如我來執教，我該怎么設計、演繹”，使自己不做旁觀者，而是置身其中。議課時，要與教師坦率交流，真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見與他人分享，讓教師在對課堂問題審視的過程中進行教育理念回歸性思考，共同尋求解決的策略，使校長的教學影響力在和教師的對話交流過程中迅速提升。

三、校長有效觀課議課的策略

1.要有充分的觀課準備。在觀課議課之前，校長必須做到“三讀二研一反思”。“三讀”，即讀文本和課標，基本了解觀課內容及它在本章節或本單元中的作用，以及課標的具體要求和建議性的施教策略，不至于漫無邊際；讀教師，指了解教師的工作閱歷、專業特長，并結合其上課具體表現，對他的發展水平、工作態度、個性特點有初步感知；讀學生，就是根據學生課堂上的表現，理性思考學生智力因素和非智力因素方面存在的普遍問題或個別特殊學生的問題。“二研”，即研究課堂上存在的共性問題、突出問題，研究制約和阻礙教師發展的突出問題、根本問題。“一反思”指反思學校校本教研與管理是否有利于促進師生素質的發展，方向和策略是否正確，措施是否扎實有效，如何改進和調整更具有針對性、實效性。

2.要致力發現課堂。孔子說：“視其所以，觀其所由，察其所安。”也就是說，要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。筆者曾有這樣一次觀課活動：一位高中語文老師執教《失街亭》一課，運用了多媒體教學手段，整節課從作者作品介紹、主要故事情節賞析以及達標測評等環節，都用大屏幕一覽無余的展現，學生幾乎沒有品讀課文，也體悟不到古典文學名著的語言美、情節美、藝術美和價值美。筆者認為這節課教者教學設計舍本逐末，其初衷是運用多媒體教學手段直觀形象地再現刀光劍影的古戰爭場面和馬謖紙上談兵、剛愎自用的人物形象，輔助學生鑒賞文學作品，殊不知過多使用多媒體手段，弱化了學生對文本的品讀賞析，教學目標未達成，教學效果可想而知。

3.要拿捏準觀課議課的標尺。有效觀課議課的一個基本策略是“以學論教”。校長觀課議課應堅持這個指導思想，以“三看”標尺對課堂進行觀察和評價。一看教師組織者、參與者、合作者、引導者、幫助者作用發揮如何：（1）三維教學目標的設計是否準確合理，是否符合學生實際；（2）能否根據學生實際和教材靈活多樣地組織引導學生積極地參與、體驗、合作、探究；（3）是否抓住了文本的重難點；（4）對貼近實際的教學資源是否得到了利用；（5）課堂上是否全身心投入，是否有激情。二看學生主體作用發揮如何：（1）學生能否以積極的態度主動獲取知識；（2）學生在課堂上的表現；（3）學生在課堂上的參與程度；（4）學生的學習效果，包括發言、板書、作業時的表現等等；（5）學生創造思維和動手能力的培養；（6）學生良好習慣的養成和訓練。三看教學中的細節：（1）挖掘資源性的細節；（2）學生學習過程性的細節；（3）伸展問題性的細節。

4.要把握好評議課的角色定位和原則。評議課的過程，也是學術問題交流探討達成共識的過程。因此，評議課時校長應是平等中的首席，要把握好四條原則：（1）真實性原則。不添油加醋，不夸大事實，一切用事實說話，讓教師心服口服。（2）激勵性原則。不管課上得如何，始終以鼓勵為主、肯定成績為主、表揚賞識為主，眼中有“人”，呵護教師的自尊心，保護教師工作的積極性和熱情。（3）商榷性原則。以商量的口吻說話，進行必要的引導、點撥、啟發，讓教師從中得到啟迪和醒悟，做到對“課”不對“人”。（4）因人而異原則。面對什么樣的教師說什么樣的話，在把握基本準則的前提下，評議課的標準、態度、方式方法因人而異，量體裁衣，對癥下藥，因課施“評”、因人施“導”，真正做到一把鑰匙開一把鎖，讓教師的個性得到張揚。

作者簡介：扈玉平，男，漢族，生于1969年2月，大專學歷，1988年8月參加工作，現任合水縣教育體育局紀委書記、縣政府督學，分管全縣教育系統紀檢監察、學前教育、電化教育、教育督導等工作。