高校公共外語教學(xué)中運用“詞匯互動式”教學(xué)模式的探討

摘要：英語詞匯教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，其重要地位一直未受到應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師仍然用傳統(tǒng)機械的方式教授詞匯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率十分低下。本文試圖探討互動式的教學(xué)模式對提高詞匯教學(xué)效果的可能性，提出了大學(xué)英語互動式的詞匯教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；以學(xué)生為中心；互動式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0057-02

據(jù)估計，全世界有375 000 000人把英語作為他們的母語，有超過10億的人把英語作為他們的第二語言或者正在學(xué)習(xí)它。然而詞匯作為英語學(xué)習(xí)的重要部分，卻一直未受到應(yīng)有的重視。直到20世紀(jì)80年代，詞匯教學(xué)才在二語習(xí)得中得到了應(yīng)有的重視。Carter McCarthy認(rèn)為，沒有語法，能夠傳達(dá)很少的意思；沒有詞匯，什么都無法傳達(dá)。詞匯長期沒有受到應(yīng)有的重視的現(xiàn)象也直接反映在了大學(xué)英語課堂的詞匯教學(xué)模式上。當(dāng)前高校英語的詞匯教學(xué)，主要由教師主宰，采取填鴨式的灌輸模式，學(xué)生的主體地位被忽視，詞匯學(xué)習(xí)過程中師生少有互動。這樣的詞匯教學(xué)模式直接導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動性十分低下。教師仍然采取傳統(tǒng)的一言堂的模式教授詞匯，機械性的講授，導(dǎo)致學(xué)生以為只要死記硬背就能掌握好詞匯。所以，探索有效的詞匯教學(xué)模式就顯得十分必要了。

一、高校公共外語教學(xué)中詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)情況調(diào)查

1.調(diào)查對象及調(diào)查形式。本次調(diào)查的對象涉及到作者所在的外國語學(xué)院的21名英語教師和由筆者所教授的四個班，共計183名學(xué)生。調(diào)查問卷因調(diào)查對象不同，分為學(xué)生版和教師版兩種。每個版本都共計9個問題，每題提供A、B、C、D四個選項供調(diào)查者選擇。為了調(diào)查者理解得更容易些，調(diào)查問卷全部用中文書寫。為了保證調(diào)查問卷的真實性，采取不計名形式。本次調(diào)查問卷的目的是試圖了解教師教授詞匯所采取的教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)習(xí)方法及策略，從而提出互動式的詞匯教學(xué)模式，提高學(xué)生詞匯掌握能力的可能性。

2.測試結(jié)果及研究分析。首先，教師問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：只有15%的教師覺得詞匯學(xué)習(xí)非常重要，會把詞匯作為一個單獨的重要部分來講授；有67%教師認(rèn)為詞匯重要，但沒必要作為一個重要的專門部分來講授。在問及“英語教學(xué)中哪一部分是你覺得最容易教授的”，有51%的老師選擇了聽力，30%的教師選擇了口語，僅僅有11%的教師選擇了詞匯。在問及“教師在課堂上是否需要講授詞匯學(xué)習(xí)的有效方法”時，有43%的老師覺得需要，有33%的教師覺得可以捎帶提及，僅有9%的教師覺得不需要。在問及“教師在課堂教授詞匯中通常采用何種教學(xué)方法”時，有82%教師選擇的是傳統(tǒng)的填鴨式灌輸法，僅有11%的教師選擇的是學(xué)生為主體師生互動教學(xué)法。通過對教師問卷的結(jié)果分析可以得出：教師對詞匯的重要地位認(rèn)識不足，教師認(rèn)識到了詞匯不易教授，但對有效的詞匯教授方法不是十分了解。

其次，對于學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：71.5%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)非常重要，沒有學(xué)生選擇不重要。在問及“在英語課堂上，你最喜歡的教學(xué)組織形式是如下哪一項”時，46.4%的學(xué)生選擇了“教師講授的同時學(xué)生隨時可以參與其中”，有53%的學(xué)生選擇了“對于每一單元的新單詞，老師的講解是必需的，但是應(yīng)該在課堂上進行一些交際活動來幫助學(xué)生掌握單詞，尤其是要用明白在不同的語境下如何去運用這些詞”。81%的學(xué)生認(rèn)為課堂里學(xué)生和老師之間充分的互動能夠大大提高他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣和效率。通過對學(xué)生問卷的結(jié)果進行研究，我們不難看出，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)充分意識到詞匯的重要地位以及詞匯學(xué)習(xí)的重要性。他們歡迎教師采用互動式的詞匯教學(xué)法幫助他們建立詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。此愿望十分強烈，要求十分迫切。

二、有效的互動式詞匯教學(xué)模式

通過對以上問卷調(diào)查結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為，為了提高詞匯教學(xué)的效率，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，建立起一種師生互動的新型的詞匯教學(xué)模式。

1.提高英語教師的職業(yè)理論素養(yǎng)。英語教學(xué)成敗的很大一部分取決于教師素質(zhì)的高低，要成功地開展教學(xué)教師必須具備良好的職業(yè)理論素養(yǎng)。要實現(xiàn)互動式的詞匯教學(xué)模式，教師首先應(yīng)該了解并認(rèn)同這種新型的教學(xué)模式。沒有教師的理解和認(rèn)同，再好的教學(xué)模式也是空中樓閣。所以教師應(yīng)該具備與時俱進的學(xué)習(xí)能力，隨時了解和掌握教學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，并懷有一顆開放、善于探索的心。基于以上幾點，教師的素養(yǎng)是一種先進的教學(xué)模式能否實施的首要前提。因此學(xué)校應(yīng)加強對英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式，為我國的教學(xué)改革做出自己的貢獻(xiàn)。

2.形成“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的”師生互動型詞匯教學(xué)模式。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是針對傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式提出的改革。對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的基本界定是，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從課堂的主導(dǎo)者和知識的輸入者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的啟發(fā)者和學(xué)生的領(lǐng)路人。對學(xué)生的特殊知識需求能夠做出有效反映，能在課堂講授過程中對學(xué)生的分析思路和答題技巧做出評析，能有效組織課堂，安排各種形式的語言實踐活動，鼓勵學(xué)生大膽進行語言的綜合運用，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是該教學(xué)模式的核心內(nèi)容。在課堂詞匯教學(xué)中，教師可以通過諸如圖畫法、任務(wù)法等多種互動式教學(xué)手段，使學(xué)生成為課堂的主體，變被動學(xué)習(xí)詞匯為主動積極地學(xué)習(xí)詞匯。

3.具有交互式理論的詞匯教材的制定。對于任何學(xué)習(xí)，教材是關(guān)鍵，因為教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要工具，是語言輸入的主要來源，教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。傳統(tǒng)的外語詞匯教學(xué)中缺乏交際性，不利于培養(yǎng)學(xué)生在真實環(huán)境中的語言交流能力，真實的材料可以讓學(xué)生接觸真實自然的語言，了解交際話語和背景文化，并能在課堂活動和社會交際之間建立聯(lián)系，使學(xué)生領(lǐng)會到所學(xué)習(xí)的語言材料就是現(xiàn)實生活中可能發(fā)生的語言交際，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，互動式教材編寫的改革，已勢在必行。

4.豐富多彩的互動式課堂活動將詞匯學(xué)習(xí)與其真實的應(yīng)用語境緊密相連。英語中的詞匯不是孤立存在的。我們學(xué)習(xí)詞匯是為了達(dá)到有效溝通交流的目的。我們要學(xué)習(xí)的是“活”詞匯，而不是“死”詞匯。所以教師教授詞匯時應(yīng)該將詞匯置于其真實的應(yīng)用語境中，將其與相應(yīng)的文化相聯(lián)系，運用像游戲、朗誦、排話劇等豐富多彩的、師生互動的課堂活動，讓單詞變得鮮活起來。教師還可以利用錄像機等高科技設(shè)備把學(xué)生的課堂表演錄下來，有針對性地指出學(xué)生詞匯運用中出現(xiàn)的問題。這些做法，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性和積極性，提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)論與啟示

互動式英語教學(xué)模式是指師生共同參與的教學(xué)，在英語教學(xué)活動中，是教與學(xué)相互結(jié)合的辨正統(tǒng)一。教師和學(xué)生互為主體，又互為客體。教師和學(xué)生進行交互式的提問、探討與交流，教與學(xué)雙方是良性互動的，即學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化知識，發(fā)展智力、陶冶情操。

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作者簡介：高新（1979.9-）女，湖北經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院教師，職稱：講師，研究方向：英語教學(xué)法，跨文化交際。