高職學生德育評價體系創(chuàng)新探討

摘要：高職學生群體的特殊性使得高職學生的德育教育尤重要。論文根據(jù)高職德育教育管理工作現(xiàn)狀及其評價體系構(gòu)建現(xiàn)狀，對高職學生德育評價提議的構(gòu)建及創(chuàng)新策略進行了思考，提出了構(gòu)建多元化高職學生德育評價體育的建議，對豐富高職學生德育評價體系，拓展高職學生德育評價內(nèi)容，促進高職學生德育評價體系的改革與進步有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：高職學生；德育評價；創(chuàng)新

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0053-02

德育評價是指根據(jù)一定的評價目標和標準體系由評測者采用科學的方法對學生德育水平和德育過程進行的德育要素數(shù)字分析和價值判斷。德育評價體系的科學性、合理性在很大程度上影響著高職學生教育的整體質(zhì)量。由于我國職業(yè)教育起步較晚，德育評價體育水平還不夠高。因此，高職學生德育評價體系的構(gòu)建、完善十分必要，并且是高職德育工作的一個重點和難點。

一、學生德育管理工作及評價的現(xiàn)狀

1.學生參與活動積極性不高。高職院校的學生大都喜愛參加體育活動，進行體育類的比賽，但是對于其他類型的活動，學生們參與的積極性都不高，通常都不主動參與。因此，導致在開展其他類型的活動時，班干部都要做大量的宣傳工作，勸導或是強制性地要求同學參加。

2.評獎評優(yōu)依靠主觀感受。通常高職學校評選優(yōu)秀學生都是通過對日常表現(xiàn)、文體表現(xiàn)、文化成績的考察而定的，并且由班主任對學生的綜合素質(zhì)測評表進行審核評定。而這種主觀評定的方式缺乏一定的科學性、合理性，老師很難依照評定標準對學生一年的學習狀況打分，只能憑借主觀印象進行綜合評定。

二、創(chuàng)新高職學生德育評價體系

1.組織多元化的德育評價主體。在高職院校中主要是德育工作者對學生進行德育評價，比如思想政治理論課的老師考核學生思想政治課從而對學生作出評價，或是班主任、輔導員對學生學習生活中的表現(xiàn)進行評價。評價的主體比較單一，評價者獲取信息的渠道單一，而且評價者本身具有很強的主觀性，致使評價流于形式，評價的真實性、準確性、客觀性等受到一定影響。創(chuàng)新高職院校學生德育評價體系，就應改變以往單一的評價主體，跳出傳統(tǒng)的校園范圍，組織多元化的德育評價主體，不斷地將德育評價的視野拓展到崗位、企業(yè)、社區(qū)以及社會。德育工作的最終目的，是要向社會培養(yǎng)符合發(fā)展要求的人才，因此德育評價應是全方位的，組織包括德育工作、專業(yè)課教師、實習指導老師、企業(yè)、社會等多元化的評價主體，從而真正真實、全面、客觀、準確地反映高職學生的綜合素質(zhì)與能力。

2.豐富立體化的德育評價內(nèi)容。高職院校除了完成普通高等學校的德育工作外，還要針對高職院校的特點，緊貼職業(yè)教育與崗位需求對學生進行德育教育，從而培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德情操、幫助學生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀，成為符合社會需求的人才。因此，德育評價的內(nèi)容要更加豐富，深刻體現(xiàn)高職德育的基本職責與內(nèi)容。高職院校對學生的職業(yè)技能非常重視，而德育工作能夠有效促進學生專業(yè)知識的學習，為學生指明前進方向、保證學習動力、清除不利影響，并不斷為學生專業(yè)技能的學習起著積極的驅(qū)動作用。德育就是通過情感、意志、信念等非理性因素，影響著學生的身心發(fā)展。因此，德育評價的內(nèi)容應包括學生的情感、意志、信念等，只有學生具備良好的心理品質(zhì)時，才能真正成為社會所需要的人才。

長久以來，高職院校對學生的專業(yè)技能的學習更為注重，對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)比較忽視，只看重做事的能力，致使部分學生職業(yè)道德素養(yǎng)較差。在當今社會，企業(yè)選擇人的重要標準就是從業(yè)人員具備較高的職業(yè)道德水平。公民的基本道德準則是“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”，這同時也是高職院校德育評價的主要內(nèi)容。在進行具體道德評價時，應將這些抽象化的職業(yè)道德基本規(guī)范與學生的具體行為準則有機結(jié)合，制定具體的規(guī)范要求，便于學生遵守，也便于對學生進行考核、評價。

3.拓展多樣化的德育評價形式。現(xiàn)階段，德育評價的形式一般是德育課的考試、考察，直接用分數(shù)對學生進行評價；或是班主任對學生平時的行為規(guī)范作總的評定。德育課的成績考察能夠衡量出學生的道德知識水平，但是學生在情感、信念、意志、能力、行為上的表現(xiàn)則無法得出結(jié)論。班主任的操行評語帶有強烈主觀性、片面性，而且大多千篇一律、枯燥乏味。學校指定的綜合性操行評分，主要是對學生在校期間參加學校活動的考察，注重的是學生參與活動的次數(shù)多少，并沒有實質(zhì)性的影響，而學生的自評與互評沒有真正發(fā)揮作用。創(chuàng)新高職學生德育評價體系，就要積極拓展多樣化的德育評價形式，徹底改變這種不科學、不合理的德育評價形式，將德育評價工作與德育課程、學校人才教育的各環(huán)節(jié)有機融合，從而形成過程與結(jié)果有機結(jié)合、定性評價與定量評價有機結(jié)合的多樣化的德育評價形式，實現(xiàn)德育評價體系真正反映學生德與能的綜合素質(zhì)的目的。

德育評價注重最終結(jié)果，但是也要看到整個過程。真正的德育評價，不應只是對學生已形成的知識、能力、態(tài)度進行最終的評定，而還應看到學生在學習生活中思想道德水平的不斷提高。學生思想道德水平的提高，不是一蹴而就、短期內(nèi)就能快速提升的，道德素養(yǎng)的形成本身就是一個動態(tài)養(yǎng)成過程。因此，在進行德育評價時，應將評價貫穿于學生學習生活發(fā)展的動態(tài)過程中，通過全面的分析、比較，將靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，對學生整個心理素質(zhì)發(fā)展的全過程進行整體評價，從而更加直觀有效地看出學生在這一年的學習狀況有無進步，同時也讓學生獲得成功的情感體驗，不斷向著評價目標提高自己的品德素養(yǎng)。

以豐富、立體的德育內(nèi)容對學生進行全面、客觀的評價，如政治態(tài)度、奉獻精神、紀律觀念、集體意識等等，而這些都無法用直接的數(shù)據(jù)進行定量描述，我們無法用一個具體的數(shù)字來衡定一個學生的集體意識有多少分。但評價的基本要求就是準確、客觀，避免因個人的主觀意志影響而作出缺乏客觀性、帶有強烈感情色彩的主觀評價。因此，為保證評價實事求是、公正客觀，應將定量評價與定性評價有機結(jié)合，以評價者的主觀印象與經(jīng)驗做定性評價，用語言文字描述、說明評價對象的基本狀況，抽象概括評價對象，從而得出最初的定性結(jié)論。進行定量評價時，應收集大量的系統(tǒng)數(shù)據(jù)，采用一定的模型與科學計算方法進行全面、客觀的數(shù)值量化處理，得出最終分值進行德育水平的評價。兩種評價方式相輔相成，各有所長，讓學生明白自身的優(yōu)勢，同時也清楚自己與企業(yè)、社會的要求之間的差距，不斷激勵學生奮發(fā)努力，積極提高自身德育水平，縮小差距，促進自身全面發(fā)展。

三、結(jié)語

德育評價一項復雜而長期的系統(tǒng)工程，當今社會更加注重人才的整體素質(zhì)，高職院校應不斷創(chuàng)新德育評價體系，積極組織多元化的德育評價主體，豐富立體化的德育評價內(nèi)容，拓展多樣化的德育評價形式，建立更加科學、合理、客觀、準確的德育評價體系，培養(yǎng)出更多符合社會需求的優(yōu)秀人才。

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基金項目：黃岡職業(yè)技術(shù)學院科學研究計劃項目（項目編號：2012C2012111階段性研究成果）