“90后”大學生家庭教育與高校思想政治教育關系研究

摘要：學校、家庭、社會是影響“90后”大學生成長的三大重要因素，“90后”大學生雖遠離父母，但仍離不開家庭教育這一值得充分利用的資源，是高校思想政治教育的有益補充。本文試分析“90后”大學生家庭教育與高校思想政治教育的關系，提出兩者結合的途徑，促進“90后”大學生的健康成長。

關鍵詞：“90后”大學生；家庭教育；思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0048-03

一、“90后”大學生家庭教育的含義特征

1.“90后”大學生的含義及特征。“90后”大學生是指1990-1999年出生進入大學的中國公民。獨生子女居多，他們個性獨立，責任感強，思想成熟，對國家民族有強烈的自豪感，理想價值觀追求實用，強調個人價值，思想道德素質較高[1]但自我約束較弱，經濟獨立性較差，對家庭依賴性較強。

2.“90后”大學生家庭教育的含義及特征。“90后”大學生家庭教育是指在家庭互動過程中家長對學生有意識有目的的實施教育影響。他們的成長除了取決于主體自身各種主觀的條件外，還取決于各種客觀條件，其中家庭教育是重要影響因素[2]。家庭成員的文化水平、道德品質、家庭環境等都會影響其成長，其家庭教育特征主要在表現以下兩方面。

（1）“90后”大學生家庭環境優越。馬克思和恩格斯認為，人創造環境，同樣，環境也創造人。[3]家庭教育的好壞對“90后”大學生的成長和高校思想政治教育有深刻影響。“90后”大學生父母的特點：文化大革命對他們的沖擊較小，更多地感受到改革開放帶來的巨大變化，感受的是國家日益繁榮，尤其是在1977年恢復高考后，使得“90后”大學生父母受高等教育的比例越來越高，好的家庭教育背景無疑為“90后”大學生提供了良好的成長環境。（2）“90后”大學生家長注重早期的教育。上世紀90年代以來，家庭結構日益核心化，獨生子女現象十分普遍。1995年，中國獨生子女增至5400萬個，2.7億個家庭中有20%為獨生子女家庭。這使得父母有較多的精力來關懷孩子的成長，對他們實施早期教育。同時“90后”大學生父母經歷了國家轉型所帶來的各種壓力，例如市場經濟體制下帶來的貧富差距、工人下崗等諸多問題，突入襲來的競爭壓力也使“90后”大學生家長自然而然地把壓力轉給子女，主要表現為學生從小就在各種培訓班中度過。這種經歷使得很多“90后”大學生愛好廣泛，但同時也積累了各種心理問題。

二、“90后”大學生家庭教育與高校思想政治教育的關系

進入大學以后，家庭教育對大學生的影響雖然不像中小學階段那樣明顯，但它仍然對大學生思想意識的發展起著非常重要的作用，其在高校思想政治教育中扮演著重要的角色。處理好“90后”大學生家庭教育與高校思想政治教育的關系問題，在現實生活中有重要的意義。

1.“90后”大學生家庭教育與高校思想政治教育目標的一致性。把受教育者培養成什么樣的人，這是教育工作的一個根本問題。“90后”大學生家庭教育與高校思想政治教育的目標就是把受教育者培養成對社會有用的人才。家庭是社會的基本單位，其目標不僅要根據社會發展的需要、社會對人才的需要以及社會的培養目標來確定，而且還要根據“90后”大學生自身的特點進行教育。“90后”大學生家庭教育的目的更多的是根據實際家庭生活過程對大學生進行教育來完成的；而高校思想政治教育更多的是通過正規的、系統的教育教學活動對“90后”大學生進行教育來實現的，雖然二者在培養目標的途徑和方法上不一樣，但其本質目標是一致的。

2.“90后”大學生家庭教育對高校思想政治教育具有促進作用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：家庭要有高度的教育學素養，如果沒有整個社會首先是家庭的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。大部分“90后”大學生家長有較高的文化素養，更加注重培養子女的人格教育。人格教育包括日常習慣的養成，生活方式的養成，心理傾向的養成和人際關系的養成。[4]因此從這個角度講，“90后”大學生家庭教育對高校思想政治教育有支持和促進作用。

3.“90后”大學生家庭教育與高校思想政治教育互為補充。以高校思想政治教育為代表的集體教育是高校對“90后”大學生進行思想政治教育的主要依靠力量，是一種有計劃、有目的的正規教育。而“90后”大學生家長對孩子進行思想政治教育主要是通過親情的感化激勵、家庭生活的熏陶訓練以及家庭成員思想品德、言談舉止、作風習慣的潛移默化而起作用，高校思想政治教育可以充分利用和開發“90后”大學生家庭環境的教育資源，反之亦然。

三、“90后”大學生家庭教育與高校思想政治教育結合的必要性

1.“90后”大學生成長環境的變化。“90后”大學生出生、成長在市場經濟蓬勃發展的大環境里，各種不同類型的價值觀念、意識形態、思想文化相互激蕩交融。“90后”大學生的思想觀念呈現出多元的特點，并且隨著互聯網信息技術等新媒體的應用愈加廣泛，他們在獲取和交流信息時的思維模式、行為方式等方面也發生了極大改變。這些成長環境的變化都給家長和高校思想政治教育工作者帶來了極大的挑戰，只有將兩者有效地結合才能準確把握“90后”大學生的思想特點，形成思想政治教育的合力，提高思想政治教育的實效性。

2.“90后”大學生家庭思想政治教育必不可少。思想政治教育與一定的環境相聯系。蘇霍姆林斯基曾經說過，學校里的一切問題都會在家庭里折射出來。學校復雜的教育過程中產生的一切問題的根源都可以追溯到家庭。顯然家庭教育是“90后”大學生必不可少的。可以說，家庭環境直接影響其思想品德和性格行為，而且家庭教育具有其他教育方式和手段所無法達到的優勢。

3.高校思想政治教育是一項系統的工程。我國著名學者錢學森認為，系統是由相互作用和相互依賴的若干組成部分（要素）結合成的具有特定功能的有機整體。[4]高校思想政治教育工作是一個全方位、多層次、多因素、多渠道、多變化的極其復雜的有機體。據此，我們可以把高校思想政治教育看成高校系統和家庭系統的總和，它們相互聯系、相互制約。高校思想政治教育的發展變化，離不開家庭的關心支持，兩者是辯證統一的有機體。高校只有借助于家庭教育的支持才能最終完成育人任務。由于家庭、學校以不同的形式占據了大學生的全部生活，任何一方失控，都會危及“90后”大學生的健康發展。因此，立足于學校、家庭的整體來把握大學生的思想運動變化的脈搏，使兩者在思想政治教育方向上保持一致，在內容上相互促進和取長補短，形成科學的思想政治教育體系，才能取得最佳的教育效果。

四、“90后”大學生家庭教育與高校思想政治教育結合的途徑

自2004年中共中央16號文件出臺以來，各高校開始重視家校合作，一些高校也正積極探索尋求家校合作的途徑和方式。由于“90后”大學生大多數都是獨生子女，從小在父母的呵護中成長，受家庭背景、家庭教育方式、成長環境等因素影響，每個人的性格特征不同，那么加強家校合作，更好地了解“90后”大學生，做到因材施教，則能更好地促進“90后”大學生健康成長。

1.高校運用手機飛信方式與“90后”大學生家長聯系。由于“90后”大學生大多是獨生子女，家長對他們的期望很高，并且也非常渴望了解“90后”大學生的在校表現。隨著移動通訊工具在大學校園的普及，高等學校思想政治工作人員可以充分利用手機短信傳播范圍廣、速度快、隱秘性強等特點，采取飛信這種新型模式作為高校思想政治教育與學生家長聯系的手段。“90后”家長可以隨時了解孩子在校期間的生活、學習狀況。這種方式突破了家庭與高校思想政治教育的空間阻隔，大大提高了高校思想政治教育效率。

2.搭建“90后”大學生與高校思想政治教育合作網絡平臺。高校工作人員可在學校網站上設置成績查詢，方便“90后”大學生家長及時了解學生在校成績；可以將家庭教育知識放在網頁上，供老師和“90后”大學生家長學習，共同做好“90后”大學生的思想政治工作；還可以建立學校主頁，建設好各個學院概況、學校新聞、各院系動態等欄目。“90后”大學生家長可通過瀏覽這些欄目了解學校的工作動態、育人理念等，從而在教育“90后”大學生的過程中與高校思想政治工作者達成共識；可以公布校長信箱、書記信箱和系主任、系書記的工作信箱，將班主任、輔導員等思想工作者的qq號或email地址向“90后”大學生家長公布，利用網絡平臺建立起家校之間暢通的聯系紐帶。

3.高校輔導員開展家校合作。輔導員作為思想政治教育一線工作者，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常工作的組織者、實施者和指導者。但輔導員的數量很少，往往和學生不成比例，不能照顧到每一位學生。在這種情況下，可以利用家庭教育的優勢，爭取和家長進行配合。當前互聯網應用很普及，網絡已進入很多家庭，作為電話短信家校聯系的重要補充，為家校交流提供了一個很好的平臺。輔導員可通過微博、空間與學生家長互動交流，例如發布一些班級的最新動態、家庭教育知識等方便同學和家長登陸瀏覽，并進行互動和交流。

參考文獻：

[1]王肇飛，彭家龍.“90后”大學生思想特點及教育對策研究[J].甘肅科技，2009，（16）.

[2]閆峰.高校思想政治教育視野下的大學生家庭教育研究[D].西南大學思想政治教育，2007，（5）.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集？搖第一卷[M].北京：人民出版社，1995.

[4]錢學森.論系統工程[M].長沙：湖南科學技術出版社，1982.

[5]繆建東.家庭教育社會學[M].南京師范大學出版社，1999.

作者簡介：程謙（1984-）男，漢，河南新鄉人，河南理工大學理化學院助教，碩士，研究方向：民商法學。