“動(dòng)態(tài)”聽(tīng)課情景的構(gòu)建與實(shí)踐

摘要：引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課由“靜”到“動(dòng)”，在一定程度上改變了以往枯燥、沉悶的課堂氣氛，還給學(xué)生一個(gè)展示自己的活動(dòng)空間和機(jī)會(huì)，因而能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：高職思政課；“動(dòng)態(tài)”聽(tīng)課情景；實(shí)踐思考

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0047-02

思想政治理論課的教學(xué)基本采用的是教師主講、學(xué)生靜聽(tīng)的形式，然而從現(xiàn)狀看，尤其對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)形式顯然已經(jīng)落伍了。學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中出現(xiàn)了眾多問(wèn)題，如上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、看其他書(shū)籍等厭聽(tīng)厭學(xué)現(xiàn)象就是明證。這情況表明，讓學(xué)生“靜坐被動(dòng)聽(tīng)課”的方式應(yīng)改革了，應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課由“靜”到“動(dòng)”。本文結(jié)合兩年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試分析引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課由“靜”到“動(dòng)”的情景構(gòu)建。

一、選好互動(dòng)形式，為學(xué)生的聽(tīng)課創(chuàng)建“動(dòng)”的活動(dòng)平臺(tái)

教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)的形式有很多，就時(shí)間看包括課前、課上、課后互動(dòng)；就內(nèi)容看包括問(wèn)題、觀點(diǎn)、思想、興趣等互動(dòng)；就載體看包括口頭、書(shū)面和手勢(shì)眼神動(dòng)作互動(dòng)等。筆者注意在課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)嘗試構(gòu)建“動(dòng)”的聽(tīng)課情景，并結(jié)合班級(jí)同學(xué)個(gè)性特點(diǎn)、聽(tīng)課情況和教學(xué)進(jìn)度等有針對(duì)性地選好互動(dòng)形式。兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，高職大多數(shù)同學(xué)對(duì)這種教學(xué)形式很感興趣，認(rèn)為比較適合他們。教學(xué)過(guò)程中，主要選擇“提出問(wèn)題解決問(wèn)題”的“互動(dòng)”教學(xué)形式，主要表現(xiàn)在：

1.巧提問(wèn)。巧提問(wèn)的“巧”表現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)得靈活機(jī)動(dòng)，且難度不大，在讓學(xué)生回答問(wèn)題后都有成就感；“巧”在問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)新穎性。這些問(wèn)題設(shè)計(jì)一般建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，如社會(huì)熱點(diǎn)話題、有爭(zhēng)議的案例。如去年5月初的一次課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生講新聞過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)議案例——“百姓該不該為政府承擔(dān)責(zé)任”問(wèn)題時(shí)，我表?yè)P(yáng)大家做事認(rèn)真，做人真誠(chéng)，問(wèn)題提得尖銳有勇氣，反映了社會(huì)熱點(diǎn)等。

2.巧提醒。巧提醒指采取恰當(dāng)設(shè)問(wèn)與回答問(wèn)題來(lái)提醒同學(xué)注意聽(tīng)課，注意問(wèn)題的重要性。巧提醒設(shè)計(jì)的好，對(duì)活躍課堂氛圍非常有好處，而且可能成為班級(jí)管理紀(jì)律的名言。記得有一次我在電信班上課，發(fā)現(xiàn)有十來(lái)個(gè)同學(xué)趴在桌子上有睡意。于是，我突然說(shuō)：“我想換一種方法分析，請(qǐng)我們同學(xué)分析一下，請(qǐng)誰(shuí)？大家回答！”大家沉默，我于是接著說(shuō)：“沉默？只好看我慧眼了！”于是我叫了一個(gè)趴著不動(dòng)的同學(xué)。想不到那位同學(xué)竟然順利回答出來(lái)。我靈機(jī)一動(dòng)，馬上說(shuō)：“哎呀，今天我的慧眼變歪眼了，還得給高分，‘pass’！”同學(xué)也笑起來(lái)講：”哈！原來(lái)她想得高分！“此后，這句話變成他們班的名言了。

3.巧應(yīng)變。巧應(yīng)變不僅對(duì)活躍課堂氛圍非常有好處，且對(duì)加深教材基本知識(shí)點(diǎn)的理解也很有幫助。記得今年5月上旬末在信管班講社會(huì)主義和諧社會(huì)構(gòu)建的緊迫性這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槠淅碚撔暂^強(qiáng)，我課前選擇了材料準(zhǔn)備進(jìn)行討論：改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，取得令世界眩目的成就，但同時(shí)也有令人擔(dān)憂的方面（是2008年的舊材料）。恰巧那天，我們同學(xué)講新聞也提到了這方面的新案例——地溝油事件。面對(duì)這種情況，我馬上改設(shè)問(wèn)題：地溝油事件事件說(shuō)明什么？是什么原因造成？猜想或你感覺(jué)將會(huì)如何處理這案件？從中說(shuō)明社會(huì)主義和諧社會(huì)構(gòu)建要堅(jiān)持什么為指導(dǎo)原則？這些問(wèn)題一提出，同學(xué)就積極地思考著。由于這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要同學(xué)言之有理即可，所以課堂氛圍非常活躍。在討論基礎(chǔ)上，我一方面總結(jié)說(shuō)明改革和完善法律制度的必要性和緊迫性；另一方面，我闡述了網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜，闡述了我國(guó)公民素質(zhì)有待加快提高的問(wèn)題等。這種“互動(dòng)”教學(xué)可使同學(xué)更深入地了解教材，增強(qiáng)同學(xué)對(duì)課程的興趣和求知欲，有利于提高自己的綜合能力。

二、精心備課，精講教材，為學(xué)生的聽(tīng)課創(chuàng)建“動(dòng)”的活動(dòng)空間

由于高職院校要注重學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，所以理論課教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張，加上互動(dòng)教學(xué)需借助一定的活動(dòng)平臺(tái)和活動(dòng)時(shí)間。這要求思想政治理論課教師在課前和課上都要盡可能地根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和基礎(chǔ)差異悉心準(zhǔn)備：（1）每天根據(jù)課程特色多了解時(shí)政新聞，考慮或準(zhǔn)備好學(xué)生在課堂上可能提出的時(shí)政要聞；（2）熟悉教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)在綱要精華，盡力做到精講簡(jiǎn)講，以便節(jié)約學(xué)生聽(tīng)課時(shí)間；（3）根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，要在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或案例，以便在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、教師根據(jù)自我特色發(fā)揮好教的引導(dǎo)，為學(xué)生的聽(tīng)課創(chuàng)建“動(dòng)”的思維空間

教師在教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇要體現(xiàn)“褒揚(yáng)貶異”精神；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)啟發(fā)、思辨、民主精神；答題人員的選擇盡力體現(xiàn)“受重視、有提升、有啟發(fā)”精神；總結(jié)體現(xiàn)歸納性等。就如前面針對(duì)學(xué)生講新聞過(guò)程出現(xiàn)的爭(zhēng)議案例——“百姓該不該為政府承擔(dān)責(zé)任”這一問(wèn)題時(shí)，課堂討論非常激烈，學(xué)生羅列觀點(diǎn)很有自己的見(jiàn)解，懂得從人均量、國(guó)情、社會(huì)價(jià)值、政府責(zé)任等方面論述問(wèn)題，使我深深感覺(jué)到我們的教學(xué)方式正由“一桶水”向“生生不息的奔流”轉(zhuǎn)變，教師在教的同時(shí)，自我不斷進(jìn)行加壓，不斷到社會(huì)中去，到企業(yè)、農(nóng)村、學(xué)生中去是非常緊迫和重要的。

四、借助多媒體但不能依賴，為學(xué)生的聽(tīng)課創(chuàng)建“動(dòng)”的交流平臺(tái)

多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)生了根本性變化，令人耳目一新?？梢园l(fā)揮學(xué)生的運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)查尋資料的聰明才智。但過(guò)分依賴多媒體設(shè)備，會(huì)淡化教師引導(dǎo)的主導(dǎo)地位、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，它的縱向特點(diǎn)是影響教學(xué)整體和綜合效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，只能借助多媒體的輔助教學(xué)作用，充分發(fā)揮師生間、學(xué)生間的語(yǔ)言思想行為等方面的互動(dòng)，為學(xué)生“動(dòng)態(tài)”聽(tīng)課創(chuàng)建更多方面的交流平臺(tái)。

五、給學(xué)生以一定壓力，為學(xué)生的聽(tīng)課創(chuàng)建“動(dòng)”的外部環(huán)境氛圍空間

心理學(xué)研究表明，大學(xué)生較為重視友情，“動(dòng)態(tài)”情景構(gòu)建能為學(xué)生的聽(tīng)課創(chuàng)建“動(dòng)”的外部環(huán)境平臺(tái)。給學(xué)生的壓力往往可采取“三掛鉤”形式去體現(xiàn)。

1.與成績(jī)掛鉤，主要表現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)成績(jī)與互動(dòng)過(guò)程中提出問(wèn)題的難易程度、問(wèn)題解決方案的完善程度和其他講解內(nèi)容如新聞講評(píng)的水平等直接掛鉤。每次互動(dòng)都以分?jǐn)?shù)的形式作記錄，主動(dòng)提問(wèn)題講問(wèn)題者加5分，準(zhǔn)確程度加1～5分，作為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的30%；

2.與能力掛鉤，主要表現(xiàn)為當(dāng)課堂互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)難度較大問(wèn)題，往往優(yōu)先照顧干部或能力強(qiáng)的同學(xué)，給干部以壓力，給能力強(qiáng)者以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高他們的知名度。這里的互動(dòng)也以分?jǐn)?shù)的形式作記錄，主動(dòng)提問(wèn)題講問(wèn)題者加5分，準(zhǔn)確程度加5～10分，作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)，以免交書(shū)面作業(yè)作為獎(jiǎng)勵(lì)。

3.與獎(jiǎng)懲掛鉤，主要表現(xiàn)為當(dāng)課堂互動(dòng)過(guò)程中對(duì)提問(wèn)題多回答問(wèn)題多者給予加分或免做作業(yè)等獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)出現(xiàn)考慮問(wèn)題不足、能力低弱的同學(xué)，采取補(bǔ)做作業(yè)或補(bǔ)課的方式，或由他們自己說(shuō)如何“懲罰”自己。

總之，從目前情況看，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課由“靜”到“動(dòng)”，在一定程度上改變了以往枯燥、沉悶的課堂氣氛，還給學(xué)生一個(gè)展示自己的活動(dòng)空間和機(jī)會(huì)，因而能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)然要完善這種互動(dòng)教學(xué)法，即“動(dòng)態(tài)”聽(tīng)課情景的構(gòu)建，提高教學(xué)實(shí)效，不僅體現(xiàn)了教師在課堂上的導(dǎo)航作用，還體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的參與性，更重要的是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)性。所以完善“動(dòng)態(tài)”聽(tīng)課情景的構(gòu)建還需一定時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探索。相信經(jīng)過(guò)努力應(yīng)該會(huì)有成效，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持這種教學(xué)方法，也必將會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

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基金項(xiàng)目：本文系2012年浙江省馬克思主義學(xué)會(huì)（高職分會(huì)）科研項(xiàng)目課題《共建思想政治理論課專題學(xué)習(xí)輔助模塊實(shí)踐與研究》系列論文之二）（課題編號(hào)：YB201208）

作者簡(jiǎn)介：戴雪梅，女，1968-10，副教授，主要研究方向：高職思想政治教育教學(xué)發(fā)展。