淺談“四式”教學法在思想政治理論課的應用

摘要：思想道德理論課在大學生思想政治教育中對提高學生理論水平和加深教育目的的認識起著重要且不可替代的作用。本文以《思想道德修養與法律基礎》課為例，用啟發式、探究式、參與式和討論式四種方式結合實際例子探討提高大學生思想道德理論課的實效性。

關鍵詞：啟發式；探究式；參與式；討論式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0041-03

本文所謂“四式”是指啟發式、探究式、參與式和討論式這四種方式，這四種方式在高中新課改教學中發揮著重要的作用。《全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出：“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。《思想道德修養與法律基礎》課是大學生進校后所上的第一門思想政治理論課，上好這門課對提高大學生對思想政治理論課興趣發揮著重要的作用。將“四式”的教學方式穿插在《思想道德修養與法律基礎》課中能很好地提高上課教育的實效性。

本文探討“四式”教學法在提高《思想道德修養與法律基礎》課所帶來的實效時有一個前提基礎，即無論哪一種方式帶來的實效性都必須以任課教師課前的精心準備為前提。因此，本文在介紹這四種方式時不再重復累贅地強調教師的重要性。

一、啟發式教學

啟發式教學是指教學工作中教師根據學習過程中的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺掌握科學知識的方法。啟發式教學實質在于能夠正確處理好教與學的相互關系，能夠客觀反映了教學的規律。例如在講授第四章《加強道德修養錘煉道德品質》中上課前問學生：“印象中是外國人的道德修養好還是中國人？”很多學生多說是外國人。因為中國人在外國被報道有很多陋習，如亂扔垃圾、隨地吐痰、大聲喧嘩等。接著啟發學生問題：“在國外表現陋習的只是13億中國人的一小部分人，但是外國人卻說我們中國人陋習多，直指13億人民。其實我們國家有大部分人都有著良好的道德修養，就像在座的同學們一樣，是嗎？”很多學生都回答說“是”。然后繼續啟發學生：“那么我們是否有義務向外國人展現出中華民族優良道德傳統和弘揚社會主義道德？”廣大學生都很堅定地回答說是。最后引導學生說“正是因為有這樣的義務，所以我們要通過學習了解道德及其歷史發展、如何繼承和弘揚中華民族優良道德傳統、如何弘揚社會主義道德和如何恪守公民基本道德規范”。這樣就順便把這章每一節的主要內容介紹了一次，強化了學生學習本章的目的性。更重要的是在學習本章前已經初步調動了學生的積極性，從“老師要我學”轉變到“我自己要學”的過程，因為學生已經意識到學了以后要向外國人展示中華民族的優良傳統，愛國情操也被很好地提高了。這樣的啟發式教學大大提高了教育的實效性。當然啟發式教學還有啟發學生獨立思考和發展學生的邏輯思維能力、讓學生動手培養獨立解決問題的能力、發揚教學民主的特點。

二、探究式教學

探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們部分事例和問題，引導學生通過自己閱讀、觀察、實驗、思考和討論等方法去獨立探究，自己發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，引導學生自覺和主動探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內容的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。例如：在講授第五章“遵守社會公德維護公共秩序”前可將授課學生按10人一組進行分組，然后給每組的學生安排同樣的任務：“尋找校園內的不道德行為”，每組學生整理好相關資料下次上課時匯報。等到下次上課時，每組學生都分別羅列出很多在校園中的不文明行為，如：下課后大部分學生喜歡走中間不走兩邊，給行車的人帶來很不方便；校園內機動車速度過快；公共基礎設施被破壞等。然后組織每組學生自己就所羅列出來的問題進行討論，并安排一名代表總結發言。經過學生討論，學生的總結也比較有代表性，如：我們的校園需要安全文明的環境；我們的道德行為需要規范；我們需要發揚傳統的社會公德；我們希望有一個好的環境進行學習和生活等。教師在學生的總結上做進一步的引導，“學校的生活需要有秩序，學校作為社會的一部分，那是不是也可以說我們共同生活的社會需要秩序？”學生們的回答都是肯定的。然后任課教師還可以就這個問題繼續不斷地開展下去，將課本中的很多相關內容都作為問題引入，讓學生自己總結中為什么要遵守社會公德、如何遵守社會公德、如何發揚傳統美德等。通過學生自己的總結，然后輔以一定的課本知識，這樣的教學方式與以往只是單純地教師講課相比大大地提高了教育的實效性。作者在運用探究式教學法時比較喜歡分組，老師起到一個組織者的角色，給學生提供一定的條件和資料，整個探究過程由學生自行完成。

三、參與式教學

參與式教學是根據學生實際需要和希望，以主體性為主，以自覺性和選擇性為特點的學習。參與式教學是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈地教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。例如在緒論《珍惜大學生活開拓新的境界》章節中上課前可以先和學生一起瀏覽本章要講述的內容，然后可以與學生一起制定本章的學習目的。而且本章涉及的學習內容基本上與大學生的入學適應問題相關聯，讓學生參與學習目的的制定更加有助于學生主動學習。如大學生如何制定大學的學習目標、如何制定遠大理想、如何做到德才兼備等，任課教師對與這些問題都可以讓學生自己先制定，然后通過和學生一起溝通，對目標制定、實現途徑和實施環境進行分析，最后學生自己確定大學的學習目標。學生參與目標的制定比教師說學生要實行什么樣的學習目標要科學可行，學生的參與大大提高了教育的實效性。參與性教學的教育實效性非常高，但所花時間比較多，每學期安排一到二次這樣的教學還是可以的。作者比較喜歡在緒論中使用該方法教學。

四、討論式教學

討論式教學法為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。例如在第七、八章講授法律知識時，由于這兩章的內容比較枯燥，單純的教師灌輸收效甚微，用討論法可以提高教育實效性。比如讓學生討論為什么國家要制定法律、如何樹立法律觀念、為什么要規定公民的權利和義務等。可以把書本的內容分成若干個小問題，讓學生就問題引起討論，老師做出引導。當討論到具體法律制度的時候，可以用案例的形式進行討論。討論式的教學法摒棄了填鴨式的書本知識傳授，所有學生都積極參與了課堂討論，很好地實現了課堂上的師生互動。討論式的課堂教學法除了教師在課前的精心準備外還要學生在課前認真預習。教師還可以將課堂的討論延伸到課外，很多學生在課堂上來不及發表個人意見，通過組織QQ群、班級郵箱、微博等通訊工具讓廣大學生在課后繼續發表個人意見，有效地提高了學生學習的積極性和主動性。

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作者簡介：張俊杰（1982-），男，梧州學院教務處，講師，思想政治教育專業碩士，研究方向：教學管理與大學生思想者政治教育。