創設有效活動追求高效課堂

摘 要：文章作者結合自身的教學實踐，從提高小學品德活動教學的實效性這一立足點出發，就目標導航、回歸生活、立足生本和妥善調控這四個方面來闡述對提高品德課活動教學實效性的幾點粗淺認識。

關鍵詞：目標;生活;生本

一、 目標導航——讓活動定位更“準確”

品德教學課堂設計活動時，要預設好教學目標。曾經聽到一位教師執教浙教版《道德與法治》三年級上冊《做學習的有心人》一課，創設的體驗活動豐富至極：上課伊始，執教教師用“小魔術，變變變”的活動來激發學生的學習興趣，揭示本課的主題：做有心人。這位教師是這樣展開教學的：“小朋友們我有一個很厲害的絕活兒。你們猜是什么？想看老師變魔術嗎？現在你的眼睛就是照相機、攝像機，請你把它的形象印入你的腦海。”總結：許多同學都有一雙火眼金睛，能細心觀察，是個“有心人”。

一般的常態課，教師可能會與學生聊“昨天老師穿的什么顏色的衣服”“學校操場有幾個跑道”等與日常生活緊密相關的話題來揭示“有心人”這個主題，而上述活動看似教師發揮了創新意識，活動形式新穎吸引了全班學生的注意，但實際教學表明，這個活動花時多，從引入到揭題，用了四五分鐘，效果也不見得比常態課聊聊學生感興趣的話題來得更有實效。

二、回歸生活——讓學生學習更“靈動”

教學實踐表明，教師在活動的內容和形式的選擇上要回歸學生生活，凸顯生活氣息。以下是筆者執教一年級上冊《麻煩事，我不怕》這一課時，在活動選擇與創設上的切身體會：筆者在課前引導學生進行了心情小調查：你在校園生活中遇到了哪些麻煩事？請把其中一件事畫成心情日記。師：你的心情日記中畫了什么？生：老師，我一開始不會跳繩，覺得真麻煩！師：跳繩不會跳， 你的心情是怎樣的？生：我心里很難受。師：那后來學會跳繩了嗎？生：學會了！師：真棒！小朋友們，老師看了大家的心情日記，很多事都會給我們的學習、生活帶來麻煩，我們把這樣的事叫作麻煩事。但是遇到了麻煩事，解決麻煩有不同的方法，我們要學會選擇適合自己的一種方法來最快解決麻煩。

活動中交流的話題完全來自學生的真實生活，通過組織學生辨析麻煩，交流解決方法，使學生全身心地投入體驗活動中。

三、立足生本——讓活動參與更“有效”

“以人為本”是新課程所倡導的教育理念，品德課的教學就應該以學生為主體，力求人人參與，發揮學生主體價值。還以《麻煩事，我不怕》的教學為例，當孩子們在活動中獲得道德認識后，教師再以“亮亮”這一典型人物的典型事件來激發學生參與活動的積極性：師：孩子們，我們的鉛筆為什么會找不到呢？是落在家里了。還是掉在地上找不到了。或者不知道鉛筆到哪兒去了。如果你是丟鉛筆的主人，以后該怎么辦？請每個組選一個原因討論。教師引導學生對預設的原因進行分析，讓學生選擇符合自己情況的原因展開小組討論，再指導學生動手動腦體驗使用“名字貼”，學生用“貼名字貼”的方法在解決亮亮麻煩的同時，無形之中也學會了解決麻煩事。在教學中，以學生為主體，聯系學生原來生活的積淀，有效設計活動，能激發學生對所學內容的興趣。

四、妥善調控——讓活動教學更“有序”

1.溫馨提示明規則

活動開展前，教師只有細心地將活動規則和程序通過“溫馨提示”等形式告知每一個活動參與者，才能保證活動的有序開展。

2.合作分工明任務

教學中對于較為復雜的實踐活動，教師需要充分發揮主導作用，幫助學生明確各自的分工以及活動內容，這樣才能保證活動有序、有效地開展。

總之，把活動作為實現品德教學目標的具體手段，既是一種必然，也是一種必須。在活動前，教師要學會淡定，只有教師對豐富的活動形式進行有效設計，才能保證教學有條不紊，從而品德課活動教學的實效性。

參考文獻：

[1]成尚榮，楊久詮，李鐵安.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀小學品德與生活（社會）[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]何碧云.觀照兒童立場的品德課教學探微[J].中小學德育，2017（5）：39-41.

作者簡介：王亞宏（1977—），男，浙江奉化人，小學一級教師，本科，研究方向：小學教育。