談小班化中的合作學習

謝小峰

【摘要】小班化中的小組合作學習需要首先要組織分工、明確小組成員的職責任務，同時還得正確把握合作契機，充分發揮教師的指導作用，每次合作學習活動后，教師還應及時進行總結評價。

【關鍵詞】小班化；小組合作學習；交流

最近，我執教了小班化課題實驗課《圓的整理與復習》，在這節課中我兩次讓學生進行小組合作學習，第一次是整理知識階段，我引導學生小組交流課前用自己喜歡的方式整理的有關圓的知識。第二次在綜合練習部分，我要求每一小組利用一張A紙和一根約31.4厘米的細鐵絲圍一個面積最大的平面圖形。我將組織學生開展小組活動的得失分析、反思，利于今后更有效地開展小組合作學習。

一、組織分工、明確職責任務

小組合作學習主要是出于克服傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。目的是讓每個小組成員都從中有所獲。我班在學期初就成立了合作小組。全班按照組間同質、組內異質的原則分成8個學習小組，每組4人，給每個小組成員分好工：組長，負責組織討論與合作；操作員，負責具體的操作；記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。并且各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色。例如本課中的第一合作學習，我在學生合作之前就明確提出：1按組員順序號將各自整理的要點在小組內交流交流，小組成員要認真傾聽。2后交流的學生不要重復習前面同學的觀點。3每組評選一份優秀作品。這樣每一位學生都有說的機會，也有聽的任務。明確了職責任務，每個學生就知道了合作活動中做什么，怎么做。

二、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。另外，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。本課中的第一次合作是在學生課前已經把圓的相關知識僅進行獨立思考，經過個性化整理，形成整理稿的基礎上進行的。當教師提出合作學習的任務是，每一位學生都急于想把自己的作品展示給大家，每一位學生都有話可說，同時也想見識小組其他成員甚至班級成員的作品和想法，想知道到底誰的作品更優秀。所以第一次合作學習的時機是非常恰當的，效果也比較理想。第二次合作學習的任務對個體學生而言，具有一定的挑戰性，難度較大，并且如果個人的圍法不合理，計算也就沒有意義，在此選擇合作學習，更利于優勢互補，體現合作學習的價值。

三、充分發揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。在本課的第一次合作學習中，學生開始交流時，我便深入到小組中去，當聽到有些同學非常詳細地一點一滴地說著圓的知識時，我就及時提醒學生要選擇整理的要點，以便使每一位組員都有時間說自己的觀點和方法。第二次合作時我也能適時引導學生說說為什么自己圍成的圖形面積是最大的，促進學生更加深入地思考，達到不僅知其然，而且知其所以然的效果。

四、積極評價

每次合作學習活動后，我都及時進行總結評價，一方面，對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協作，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，且對中等生和學困生給予特別的關注，對他們的絲毫進步都給予及時的肯定。如第一次活動后，我對多數小組的積極交流給與肯定，同時也對整理稿還不夠完善的作品提出修改意見。另一方面我指導學生統一認識，得出結論。第二次合作活動中，當學生的交流結束時，我及時總結學生的意見：在我們學過的平面圖形中，周長相等，圓的面積最大，但在解決實際問題時，我們可以突破常規，利用天然的邊界，圍成面積更大的平面圖形。這一總結不僅促進學生牢固掌握課本知識，也培養了他們的創新意識。

五、欠缺之處

在第一次合作活動中，我自認為本課的教學內容容量較大，教學節奏不應太慢，所以，“叫停”的時間顯得有些過早，導致有些小組的交流還不夠充分。在第二次活動中，每個小組要完成兩項任務“圍圖形”和“算面積”，由于我提出的活動要求還不夠細致，出現有的小組沒有經過各自的思考，就有學生搶著把自己的想法展示給其他同學。使一些學生喪失了獨立思考的機會。今后我還得在合作活動的時間和活動的要求的細化方面進行更為細致的探索。

小組合作學習的方式在小學數學教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。怎樣才能讓小組合作學習充分發揮其有效性和實效性呢？讓我們在教學中進行更多的實踐和探索。