關于醫學留學生預防醫學課程全英語教學的探討與對策

王文祥,張文昌

(福建醫科大學公共衛生學院營養與保健醫學系,福建 福州 350108)

隨著改革開放和對外交流的不斷深入,留學生教育已成為我國高等教育的重要組成部分,也是一所高校開放程度和國際化水平的體現[1]。近年來我校臨床醫學專業招收來自新加坡、馬來西亞、印度等東南亞國家和非洲地區的留學生共100余人,留學生(全英語)教育給醫學院校提供了促進師資隊伍建設和教學改革的機遇,也是適應醫學教育全球化發展趨勢,實現與國際醫學教育接軌的需求。預防醫學課程長期作為臨床醫學專業高年級本科生的必修課程,在臨床醫學教育中占有很重要的地位。筆者有幸參與了預防醫學課程全英語教學的教學任務,對于開展的醫學留學生預防醫學課程全英語教學過程中,針對醫學留學生特點及預防醫學課程的特點,現將教學經驗進行探討和研究如下。

一、留學生的特點分析

我校臨床醫學本科生主要來自新加坡、馬來西亞、印度等東南亞國家和非洲地區的高中優秀畢業生。在2008-2011年,我校臨床醫學共招收長期留學生100余名,占臨床醫學本科學生總數的5%。其中,2008年招收了20名臨床醫學本科留學生,2009年招收了30名預防醫學本科留學生,2010年招收了40名臨床醫學本科留學生,2011年共招收了40名臨床醫學本科留學生。由此可以看出招收外國留學生是高校擴大國際影響力、提高辦學質量和多元化、多層次辦學的一個重大舉措[2]。這些來自不同地域的留學生中除了美國學生的英語發音標準外,均帶有濃厚的地域口音,這個給教學交流帶來了不少困難。由于不同地區的留學生有著不同的文化背景,這使得留學生和中國學生不同,他們紀律性較差,有缺群、遲到現象。不習慣照本宣科的填鴨式教學模式或死記硬背的學習方式。他們思維活躍,喜歡活躍的課堂氣氛。

二、全英語教學存在的困難分析

(一)語言表達和溝通困難。

1.師資隊伍英語水平參差不齊。醫學留學生預防醫學課程全英語教學要求教師既要有扎實的預防醫學知識、豐富的實踐經驗和教學經驗,又要有較高的專業英語水平和聽說能力,這對許多教師是一個新的挑戰。大部分教師從未從事過全英語教學工作,也沒有國外工作、生活經歷,且缺乏相應的訓練,所以在授課過程中過于緊張,不夠自信。雖然有些高年資講師和副教授級別的教師具有豐富的實踐經驗和教學經驗并且具有出國留學經歷,但是由于英語的運用和表達問題,往往在留學生全英語教學中不能隨心所欲發揮作用。

2.留學生漢語水平低,均帶有濃厚的地域口音。我校留學生大多來自新加坡、馬來西亞、印度等東南亞國家和非洲地區,由于漢語不過關,這使得留學生無法融入中國人的生活環境,在實習的時候無法與對象交流,使他們的實習任務難以完成并對預防醫學實習失去興趣。

(二)教學技巧不足。

由于文化背景的差異,留學生和中國學生不同,留學生不習慣照本宣科的填鴨式教學模式或死記硬背的學習方式,他們更希望互動式教學,希望通過問題討論形式理解和掌握知識;受國外教學模式的影響,留學生思想較活躍,喜歡活躍的課堂學習氣氛,重視公平公正原則,重視成績評定標準的統一性。許多授課教師為活躍課堂氣氛借助多媒體、幻燈片等多種教學方法,但是由于長期受我國教育模式的影響,照本宣科的情況還是比較嚴重,教學互動也較少,不能有效地調動學生的學習積極和性激發留學生的潛能,達不到較理想的知識傳授目標。還不能根據留學生的知識背景學習特點因材施教有的放矢。

(三)留學生管理欠完善。

由于文化背景的差異,留學生和中國學生不同,普遍缺乏紀律觀念,遲到、早退現象頻繁,課間實習紀律渙散,不尊重教師的行為屢屢發生,隨意翻動他人物品,竊竊私語,上課期間進零食。加強留學生管理,完善教學管理制度,是很有必要的。

三、提出問題解決對策

(一)克服語言表達和溝通困難。

1.提高師資隊伍英語水平。教師首先應提高公共英語水平,堅持收看英語節目,利用網絡資源下載英語視聽材料,積極參與英語講座等活動;其次應樹立全英語教學的自信心,定期邀請外籍教師及我院有全英語教學經驗的優秀教師進行心理輔導和示范教學,定期抽查授課質量,定期組織試講活動,實行聽課制度,教學結束后采用問卷調查收集學生反饋信息,加強師生溝通,加大監督及管理力度,不斷提高教學質量;再次適當輪派教師出國進修,親自去發達國家醫學院校學習先進的教學及管理經驗,對青年教師短期出國深造實行政策傾斜和經費資助,提高留學生教學薪酬待遇標準,鼓勵預防醫學教師全英語教學的積極性。

2.加強留學生漢語學習。理論教學階段適當增加漢語使用比例,營造漢語學習氛圍,逐步過渡到中英文并用,最終實現漢語講授英文專用詞匯。提高留學生學習漢語的熱情,使得留學生融入中國人的生活環境以保證預防醫學實習的順利高效進行。

(二)完善教學模式。

1.課前做好充分的準備。要使全英語教學取得良好的效果,課前做好充分的準備是非常必要的。選取合適的教材是全英語教學成功的前提,應根據國外英文教材和國內教材存在的差異性進行調整和刪減,結合教學大綱的要求,編寫條理清晰、重點突出并符合自身教學習慣的英文教學提綱和PPT講義。開展英語講學培訓和備課活動,沒有英語教學經驗的教師必須經過試講且成績合格后,方能獲得講課資格,提前制作多媒體課件,課件的制作中充分利用圖片、短片等網絡資源取長補短,以調動留學生的學習積極性。

2.注重課堂教學技巧。秉承我國傳統的教育理念,教師應在大課教學中更多地發揮主導作用[3]。全英語教學教師應根據留學生的特點,運用多種教學手段,充分調動留學生的學習積極性。如采用互動式教學法,善用肢體語言,并加以適當表情、手勢和眼神的變化,充分發揮語言魅力,使師生在課堂上融為一體[4]。采用以問題為中心的教學模式,講授前先針對所講內容提出問題,然后針對問題展開討論,之后由學生根據教師講述歸納出所提問題的答案,最后由教師總結。在課堂上要突出重點,舉例子以吸引留學生的注意力,使留學生深入了解所學內容。

3.課后多交流。教師課后要適當布置一些家庭作業,比如在一節課結束的時候,在總結這節課的重點難點的同時也要告知留學生下一節課的內容,并要求留學生利用圖書館及網絡等去了解相關內容的最新研究情況。課后可以采用QQ、電子郵件等方式進一步與留學生進行交流,搭建師生互動平臺。

(三)完善相關管理制度。

根據我校預防醫學留學生全英語教學的特點,完善配套規章制度,制定完善的教學、實習管理的相關制度,及時查漏補缺在教學過程中發現問題,保證教學實習健康有序進行,不斷提高留學生學習質量,使我校留學生教學與國際接軌。

[1]劉 輝.發展來華留學生教育,促進高等教育國際交流[J].中國高等教育,2005(10):43-45.

[2]蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育,2005,22:46-50.

[3]查振剛,王雙利.骨科學全英語教學的實踐研究[J].中華醫學教育雜志,2008,28(3):75-79.

[4]袁 琳.留學生生理學全英語教學的實踐和體會[J].醫學教育探索,2009,8(5):545-546.