學會問“問題” 激活語文課堂

敢于提問題是創(chuàng)新學習的重要標志，也是發(fā)展孩子們好奇心和批判力的不可缺少的途徑。因為“疑問”能使學生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。

但是，我們在教學實踐中越來越明顯地感覺到：學生隨著年齡的增長，在課堂上主動提問和主動回答問題的積極性越來越低。有調(diào)查資料顯示：在上課聽講遇到問題時當場主動提問的學生中，高中生僅占2.9%，大部分學生因為“沒有把握就不舉手”，可是有一部分學生卻是“知道也不舉手”。面對這種情況，教師在教學中如何引導學生提出問題就成了新課堂中的一個重要環(huán)節(jié)。

一、消除自卑和緊張心理，培養(yǎng)學生問“問題”的意識

要讓學生在學習中有所創(chuàng)新，最關鍵的就是要培養(yǎng)學生的“問題”意識。學生不敢問“問題”，主要有兩種心理：一是自卑心理，二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學生“問題”意識，關鍵是消除自卑與緊張心理，我在實際教學中采用了如下做法：

1.利用名人效應，激發(fā)質(zhì)疑精神。我在教學中經(jīng)常利用名人故事教育學生，提高其對問“問題”重要性的認識。例如讀人物傳記《少年愛因斯坦》一文前，我讓學生講講有關愛因斯坦的故事，讓學生體會到“善問”在一個人的成長中的關鍵作用。

2.組織活動，開設專欄，激發(fā)提問的欲望。為了消除學生懶得問“問題”，怕問“問題”的思維情緒，我在班內(nèi)開展了“最佳問題”和“最佳提問人”等活動，開設了“問題小博士”專欄，提高了學生問“問題”的興趣，激發(fā)了學生想問“問題”的欲望，鍛煉了學生敢問“問題”的勇氣。

3.適時解答，肯定鼓勵，調(diào)動積極性。一個好的教師常常是以“問題”為突破口，捕捉學生智慧的“火花”和“靈感”，及時給予鼓勵和肯定，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新“問題”，最終達到創(chuàng)新的目的。這就要求教師對學生的“問題”要認真對待，對學生提出的“問題”不論多么膚淺或異想天開，都不要嘲笑，杜絕從語言或行動上挫傷其積極性，不能讓學生“乘興而來，掃興而去”。同時對于學生提出的問題還要妥善地解答。課堂上學生提出的問題，一般可讓學生相互討論或辯論，自行解決。對于極膚淺的問題，老師可通過反問等方式，幫助學生自行解決，但應把握好反問的火候和分寸。

二、留給學生問“問題”的機會，創(chuàng)設學生問“問題”的時空

造成學生不愛問“問題”，沒有問“問題”的習慣這種現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)教學中幾乎沒有給學生問“問題”的機會。這就要求我們在新課堂中留給學生問“問題”的機會。

1.留給學生提問的時間。我在實際教學中，每節(jié)課原則上都留了不少于10分鐘的時間給學生自由提問題，并實行學生無錯原則，解放學生，使之大膽提問。例如閱讀人物傳記《第一千個球》時，學生從文章第一部分中對貝利的品格形象有所了解后，我給了學生10分鐘的提問時間，學生提出了“貝利為什么能成為球王？”“當父母粗暴對待我們的不良習慣或行為時怎么辦？”等問題，通過討論，學生不但自己解決了本節(jié)課的任務，而且有所拓展創(chuàng)新。事實表明，只有不斷地產(chǎn)生問題，才能不斷地思考，不斷地創(chuàng)新，所以教師不要因怕學生提問占用課堂時間，完不成教學任務而限制學生提問。

2.為學生提供問“問題”的空間。對于提問，教室或許是一個很好的場地，但有時不在教室或?qū)W校，有問題要問，怎么辦？這時可鼓勵學生用書面問“問題”，或其他方式如電話向老師提問，為了不放過任何“問題”與“靈感”，我讓學生每人備一個“問題”本，隨身攜帶，教室里也備有“問題”簿，對出現(xiàn)的各種奇思異想，及時記錄，并定期舉行評選。把評選結(jié)果公布在“最佳提問人”、“問題小博士”等專欄里。調(diào)動學生問“問題”的積極性。

三、教給學生問“問題”的方法

學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的言傳身教。不僅要告訴學生問“問題”的方法，也要做問“問題”的示范。要站在學生角度去問“問題”，比如說：“假如我是學生，我會提出……問題。”教師也可用以問代講的方式進行教學，例如：我在鑒賞詩歌《早春呈水部張十八員外》時，設計了“問題系列”，這首詩應用什么樣的感情基調(diào)來讀？作者選取了哪些意象來寫？這些意象各有什么特征？表達了什么感情？為什么說早春景色“絕勝煙柳滿皇都”？怎樣學寫借景抒情的詩歌？等等，然后再讓學生自主鑒賞《春望》，提出問題。精彩的提問能使教學有聲有色。要使學生的提問更精彩，教師首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問。用精心設計的提問去感染、影響學生，使學生受到啟迪。通過這樣那樣的示范，今后在學習詩歌時，學生就知道怎樣問“問題”了。

學生提問，一般遵從從“敢問”到“善問”的過程。有些問題一出，就引起同學們的討論，說明這個“問題”問到了點子上，是善于問“問題”的表現(xiàn)。從敢于問“問題”到善于問“問題”是一個飛躍的過程，只有多問、勤問才能最終實現(xiàn)這個飛躍。

總之，教師在教學中要積極為學生創(chuàng)設“問”的條件，還要在課堂中通過示范使學生敢問、善問，才能真正激活語文課堂。