淺談高中語文個性化閱讀教學

高中語文課程標準在“教學建議”中指出“應當引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱相關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的了解。”大家都知道，何止于閱讀文學作品需要這些做法，閱讀其他作品也同樣需要。閱讀的目的是多種多樣。在這里，我列舉在教學實踐中所采取的指導思想和做法。

教師的作用首先表現為保證學生有足夠的時間閱讀文本，提供足夠的參考資料，提出可供學生參考使用的查找資料的方法，啟發學生的思考，從現象中發現問題。

其次，在閱讀實踐中，教給學生必要的閱讀技巧。再次，要特別強調比較閱讀法和多元解讀法的重要意義。要使學生掌握不同的方法將自己的感受訴諸文字，還在于介紹并實踐比較閱讀法和多元閱讀法，利用閱讀期待和實踐，引導學生調動原有的經驗，產生想象，發揮想象，不斷加深對讀本的解讀，形成自己的閱讀思考、批判，讓自己在閱讀行為中成長。

此外，為啟發學生在閱讀中能不斷產生思考，教師應該不斷提醒學生對自己提出閱讀目標。目標就是動力，而學生自己的目標就是學生閱讀的內驅力。這種目標是很具體的，可能是關于思想內容、創作技巧的，也可能是關于一個句子、一個標點符號的思考，還可能是對文本之外的相關內容的想像等，它們在學生閱讀中都引導著學生被作品吸引，努力加深和擴展對作品的理解，使閱讀走向創造；相反，沒有目標的閱讀，或只是以解答別人的問題為目標的閱讀，即使是一遍又一遍反復進行，那么閱讀對于讀者的作用，甚至讀者對于文本的認識都只能停留在較低層次上。

開展個性化閱讀的另一種有效方法是，創設條件，引導學生，在生活的具體情境中閱讀文本，在運用文本的實踐中解讀文本，評價文本，提高閱讀能力，在閱讀中成長。

在實際生活中運用文本，運用著就必須懂得所用文本的性質，適用范圍，預計效果，運用著就必須全方位解讀文本，發揮自己的主體作用。在運用文本的實踐中，學生的語言能力會得到迅速提高。閱讀與寫作結合就是運用文本的一種方式，把文學作品表演出來也是一種。如表演課本劇，鼓勵學生表演課本中文學作品的人物形象，展示劇情，表演詩歌或散文朗誦。創造機會讓學生把應用性文章如演講稿、發言稿、書信、啟示、說明書等運用到解決實際問題中去。為了解決問題。即為了某種具體目標而有目的地運用文本，開展個性化閱讀，這就等于將讀者放到一個閱讀“場”中，對于文本的閱讀就必然是讀者與作品、讀者與現實產生交流的過程。為了運用，學生既要查找資料解讀文本，還要分析評價比較文本，并對文本做出反應，體驗與文本對應的現實，正如一名演員，為了形成角色的認同感，研究劇本是必不可少的，深入劇中人物生活的或與之類似的環境中去，全方位體驗角色的做法更受演員的歡迎。

閱讀教學的理念更好的體現了學生的主體地位，新的課程設計為閱讀破除了封閉的框框，閱讀的資源大大擴展，閱讀教學的方式走向開放，為個性化閱讀教學提供了多方面保證，但根本的保證還在于教師有意義的教改探索實踐。