使用學案的一點兒體會

在我們學校，要求課課有學案，尤其每逢講公開課、示范課或領導來聽課，老師一定要給學生先弄一份學案。不然就顯得沒有準備，會失掉不少分，結果是課堂程序像設計好似的，流水線作業，我想學案目的是幫助學生做好預習，圍繞著學案，課前預習，課上展示學習效果。但這樣一來，使本來時間就很緊的學生更繁忙，反而增加了學生的負擔。對于語文老師，也跟在學案后面亦步亦趨，無法自主發揮，束縛了教師和學生的個性和創造性，影響了課堂效果。

要想改變這種情況，在用學案的過程中，我做了一些變動

1.讓學生動起來。不少學生在語文課堂上不說話，不回答問題，節節課沉默，甚至提問他，就三個字：不知道，而學案做得好的就敢大聲說，可畢竟這樣的學生少，課堂是大家的，課堂也是平等的，為了讓學生平等地參與進來，都有發言的機會，都有展示自己的平臺，可先讓學生討論學案中的問題，提出自己不懂的，在小組內交流，進行解答，經過一段時間訓練，學生基本能夠主動發言，還課堂以生機與活力。

2.要大膽取舍。學案是老師精心設計的，凝聚了老師很多心血。所以大家都很看重它，使用過程中，盡管有好的想法，或者使用不順手，也都舍不得增刪，幾乎都是照單全收。我覺得，對待學案，應該套用一句話：要勇于舍棄，有舍才有得。舍得刪去不適用的，舍得增加有價值的。這樣不僅節省了寶貴的課堂時間，同時在取舍間，讓學案多了一份創意，多了一份個性。這樣運用學案，應該才是合理的，科學的。

3.回歸課文。課堂上多數情況是我們跟著學案走，學案成了課堂的中心，成了課堂的主角，以至于學生丟掉了課文，我覺得可以通過學案引導學生走進課文，走進文本，深入理解課文，解讀課文。而且以學案為中心的課堂，常常沒有深入的思考，沒有臨場的辯論。

因此，我認為學案是為課堂服務的，如果它束縛了課堂，還不如不用呢。如果我們都做了學案的主人，用自己的思考和個性，對學案進行改變，也許會更好！