“微翻轉”學習方式對小學信息技術教育的促進

孫慶科

摘 要：隨著微時代的到來，在課堂教學中微課教學形式得以廣泛應用，對于提高教學質量與效率具有重要意義，尤其是將微課形式應用于信息技術教學課堂，改變了傳統以講述為主的教學方式，不僅激發了學生的學習興趣，而且調動了學生參與信息技術教學課堂的積極性與主動性。加強對微翻轉方式在小學信息技術教學課堂中的應用顯得尤為重要。

關鍵詞：“微翻轉”；學習方式；小學信息技術

我們已經步入微時代，在信息技術課堂應用微課，使得傳統的教學方式發生了翻天覆地的變化，教師應充分尊重學生的主體地位，提升學生的自主學習能力，進一步地提升小學信息技術課堂教學的質量，激發學生學習興趣的同時，燃起學生的求知欲望，為教學的質量與效果提供重要保障。

一、“微翻轉”學習方式概述

隨著現代化信息技術的普及與應用，“微翻轉”學習方式應用在小學信息教學課堂中，盡量不占用學生過多的學習時間的同時，保障信息教學課堂的教學質量與效率，這就要求教師結合具體的信息技術教學內容，在課堂開始之前，將其錄制為簡單的微課形式，可供學生進行課前預習、課中學習以及課后復習等，并且可以在微課中突出教學的重點與難點，從而減輕學生的學習負擔，進一步地提升課堂的教學效率。

與此同時，傳統信息技術的教學課堂中，教師無法顧及每一個學生的學習基礎、學習能力等差異性，導致不同層次的學生在信息技術課堂中，學習質量與效率受到嚴重影響。對于學習接受能力強的學生，教學課堂顯得過于容易；對于學習接受能力差的學生來說，教學課堂略微顯得有點難。然而，“微翻轉”學習方式的應用，可以兼顧每一個學生的學習基礎、進度以及要求等，滿足學生的個性化學習要求，為信息技術教學的質量提供重要保障。

二、“微翻轉”學習方式在小學信息技術課堂的應用意義

（一）個性化的學習

學生在觀看微課視頻的過程中，有著充分的自主性，由此學生可以從自身的學習基礎、接受能力以及理解能力出發，自主地調控微課視頻，合理地安排微課學習時間以及學習方式，改變以往一刀切的教學方式，無法顧及學生差異性的問題，真正地實現分層次的學習。

（二）鞏固課堂知識

傳統的教學過程中，教師花費大量的時間進行板書的演示，學生則忙于做筆記，然而，在信息技術課堂結束后，學生往往會存在無法理解的知識點。微課可以供學生進行隨時查閱、復習等功能，有效地彌補了傳統信息技術教學的不足，不僅可以幫助學生查漏補缺，而且可以鞏固學生的學習，由此保障信息技術課堂教學的質量與效率。

（三）豐富教學內容

“微翻轉”的教學方式，教師可以在視頻內講述更多的知識內容，這樣不僅豐富了信息技術的教學內容，而且拓寬了學生的視野，對于學有余力的學生來說，是對課堂學習的補充與延伸，可以進一步地提升學生的綜合素質，從而促進學生的全面發展。

三、“微翻轉”學習方式在小學信息技術課堂的應用措施

（一）利用可利用資源

隨著時代的進步與發展，現代化信息技術廣泛地應用于人們生活的各個方面，基本上每一個學生、家庭都配備手機以及電腦等，為隨時隨地觀看視頻、文本以及網絡訪問等提供可能性。為此，教師可以提前將課程之中的重難點制作成微課，而后通過網絡平臺向學生發布，促使學生利用零碎的時間，通過觀看微課視頻，自主地進行預習活動，同時在預習的過程中，遇到難以理解的知識，可以第一時間向教師反饋，教師則總結學生存在的問題，并在課堂教學中對學生的問題有針對性地予以解答，不僅節約了課堂教學的時間，而且拓寬了學生的視野。

（二）“微翻轉”與課堂教學方式的結合

信息技術教學過程中，教師應當兼顧理論教學與實踐教學，由此教師可以通過微課的制作，為學生講解理論知識的重難點。由于微課具有再現功能，由此教師無需放慢教學進度，只要確保中等程度學生可以理解便可。因此，可以節約更多的教學時間，教師可以結合學生真正存在且有深度的問題，進行適當點撥與引導，促使學生在思想交流碰撞中，拓寬學生的視野。

例如：教師在講授“吃豆子”效果的動畫制作的過程中，在課堂開始之前，為學生錄制動畫的微課視頻，而后向每一個學生發放視頻，教師可以按照正常進度繼續教學，學生可以通過反復觀看視頻以此來理解不懂的地方，這樣有利于提高信息技術課堂的教學效率。

綜上所述，微翻轉教學方式在信息技術教學課堂中的應用，改變了傳統的以講授為主的教學方式，更加尊重學生的主體地位，重視培養學生的自主學習能力，真正實現了分層次的教學，是教學方式的重大變革，為信息技術教學課堂教學質量與效率提供了重要保障。

參考文獻：

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