“校企合作”模式下“工程型”師資隊伍建設與實踐

徐連強，吳伯明，張家驊，吳迎春

“校企合作”模式下“工程型”師資隊伍建設與實踐

徐連強，吳伯明，張家驊，吳迎春

通過對雙師型教師深層涵義分析，提出“工程型”教師概念。在“校企合作”模式下，搭建出“工程型”師資建設平臺框架，通過平臺框架構建與實踐，對探索高素質的高職院校師資隊伍建設及提高高職院校教師人才培養質量具有重要意義。

“工程型”教師；師資隊伍建設；校企業合作

一、“工程型”師資的涵義

目前，職業教育師資隊伍建設，主要是指“雙師型”教師隊伍建設。但是對于“雙師型”教師的深層次涵義、“雙師型”教師身份的認定都還存在著不同的認識。其實，職業教育的最終目的都是促進教學質量的提高，提高學生的職業能力。有研究者認為，師資隊伍建設主要是專業化建設，或是職業化建設。[1]這其中忽略了一個重要內容。我國教育提倡素質教育，要求培養學生的創新精神與創造能力。[2]而如果作為教學主體的教師如果沒有創造能力，怎么能培養出具有創造能力的學生。校企合作本身就體現了高職教育對創新人才培養的創新思路。因此，通過校企合作，進行師資培養，同樣也能培養教師的創新精神和創造能力。

國外從事職業技術教育的教師，在資格認證上并無“雙師型”教師這一稱謂，它本身就是校企合作的產物。各國對職業教育質量要求不同，“校企合作”模式下，師資建設標準與方法也不相同。德國高職“雙元制”教學，用嚴格的立法規范職教師資的任職資格，培養方案，嚴格的準入制度等；澳大利亞是職業教育市場化“產學結合”模式的師資隊伍建設，高職教師招聘指導原則是遵循市場化原則，高職專業教師來源全部從有實踐經驗的技術人員中招聘等；韓國采用的科學完善的教師資格證書制度等。[3]

目前，我國高職院校正處于快速發展關鍵時期，其引進教師有以下三種基本途徑：一是直接從高校畢業生引進；二是從企業引進；三是同行業調動。高校畢業生雖然有豐富的理論知識，卻缺乏實踐能力；企業工程師實踐能力強，也需要不斷更新自身理論和實踐知識水平，需要在不斷實踐中培養創新能力。而培養一支高素質師資隊伍，是每個高職院校內涵建設的關鍵。

高職院校培養高素質技能型（理論技能、經驗技能、智力技能、動作技能）人才，應培養學生把握本專業領域的技能和適應未來發展的素質和能力，這不僅僅只專業理論知識的需要，更應注重學習能力、思考能力及創新能力的培養，而這些綜合能力和專業素質一方面需要通過實踐才可能實現，另一方面需要一支德才兼備、富有創新精神、創新型教師隊伍擔當人才培養重任。

中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編的《現代漢語詞典（修訂本）》對“工程”的解釋是：土木建筑或其他生產、制造部門用比較大而復雜的設備來進行的工作，如土木工程、機械工程、化學工程、采礦工程、水利工程等。泛指某項需要投入巨大人力和物力的工作。由此可見，工程是指較大的工作任務，工程的完成既有設計、規劃、策劃的內容也有實施的內容，因而把工程型人才若僅僅歸結為設計、策劃者，從詞義的角度看是不完整的，也不符合現在中國人的習慣，如機械工程是研究機械設計、制造、安裝、使用和修理理論和實際問題的科學，它的研究對象包括機械工程基礎理論、機械制造技術和機械工業的科學管理方法，若把機械工程師等同于機械設計師顯然是不全面的。

“工程型”人才具有與現代工業生產水平相應的設計、制造、運行、施工、開發、管理能力和較高的綜合素養；具有與現代科技發展水平相適應的研究開發能力和創新能力；具有與現代工程相適應的質量意識、安全意識、環境意識、競爭意識和協作意識。

因此，“工程型”教師首先是具有扎實的基礎理論知識，能夠滿足技術日新月異發展的需要；第二是具有較高的綜合素質；第三是具有較強的實踐能力；第四是具有解決工程實際問題的適應能力；第五是具有開發設計能力；第六是具有創新精神和創新能力。因此，“工程型”教師應是具有“雙師型”教師資格，同時，具備企業工程師工程應用與創新能力等素質的教師。

二、“校企合作”模式下“工程型”師資力量的搭建

“校企合作”是指學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間的合作關系。它是以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校與企業在資源技術、師資培養、崗位培訓、學生就業、科研活動等方面進行合作，利用學校與企業不同的資源和環境，以培養適應市場經濟發展、滿足企業需求的高素質勞動者和技能型人才為目標的一種人才培養模式。

在“校企合作”模式下，根據高等職業技術教育培養目標，分析現有高職院校師資隊伍建設存在的問題及其原因，針對目前校職業院校師資力量建設迫切要求，提出“校企合作”模式下“工程型”師資建設平臺的構建思路，通過實踐，探索“校企合作”模式下“工程型”師資培養有效途徑。

針對“工程型”師資的特點，確定了“校企合作”模式下以開展項目為導向的橫向合作；分階段、分層次的掛職實習；產、學、研相結合，讓知識、能力、素質相協調發展的指導思想。下圖為“工程型”師資力量的搭建框架。

“工程型”師資力量的搭建的主要內容為：（1）以“課題合作”作為“校企合作”的切入點。通過課題合作，高校發揮信息資源優勢，企業提技術支持，校企雙方通過資源優勢互相補，雙邊互動學習，為建設高水平創新人才培養的“工程型”師資團隊奠下定基礎。（2）以研發創新作為“校企合作”的目標。高校教師通過參與產品研發，為企業創收的同時，不斷提高自身科技服務能力，通過參與研發創新，推動“工程型”師資團隊的建設。（3）以教育培訓服務作為“工程型”師資建設的窗口。高校通過為企業員工實施課程培訓，提高企業員工理論水平；同時，企業也可為教師做技術講座，教師與企業技術人員互動交流，促進教師明確更新自身知識的方向和目標。（4）以教師掛職鍛煉作為“工程型”師資建設的有效途徑。高校教師通過一線頂崗鍛煉，把理論知識與實踐有機結合，真正實現從普通教師向“工程型”教師角色轉換，在提高自身科技服務能力同時，教學水平和教學質量逐步提高。

“工程型”師資力量的搭建框架圖

通過“校企合作”模式下“工程型”師資隊伍建設，有效地為高等職業技術教育提供了一批為國家培養生產、服務、管理第一線人才的高技能、高素質的創新型師資隊伍。

三、“校企合作”模式下“工程型”師資隊伍建設的實踐

在“校企合作”模式下，通過近兩年“工程型”師資平臺建設，無錫工藝職業技術學院取得以下實踐成果：（1）建立教師工作站。在學校實訓基地（生產車間）設立教師工作站，在校企合作模式下，參與完成校企合作項目，積累工程實踐能力，提高自身科技服務水平；（2）建立“拜師學藝”長效機制。教師通過校外實習基地帶隊實習或者下廠鍛煉，虛心向生產或者工作一線師傅請教，直到自己能獨自操作完成生產性任務即滿師為止，提高自身動手能力；（3）成立產品檢測和研發中心。高校要充分利用信息資源和人才優勢，為企業解決一些技術難題，通過技術公關，鍛煉教師研發能力；（4）學校與企業政策鼓勵團隊由應用性技術向科研創新發展，促進成果的推廣應用，提升教師整體科研服務水平；（5）設立依托學校、地方、企業的人才資源庫，為“工程型”師資培養提供長效保證障機制。通過引資入校、引技入企，創新科技，實現校企聯合，為“工程型”教師提供可施展的場所，推進“工程型”師資實踐能力的提高。

通過校企合作模式下“工程型”師資平臺建設、探索高素質師資隊伍建設的有效途徑，對于確保高職院校教師總體質量的高水平具有重要意義。通過對具有理實型、創新型、“工程型”師資隊伍的建設與實踐，期望能夠促進高職教育師資水平的提高，達到提高教學質量目的。

[1]吳全全.關于職教教師專業化問題的思考[J].中國職業技術教育.2007（4）:30-32.

[2]蔣潔.論高職學生創新能力的培養[J].教育與職業.2007（2）：161-162.

[3]孔凡成.國外校企合作中“雙師型”教師的培養[J].世界教育信息:2006（9）:54-55.

2010年江蘇省教育研究課題（項目編號：ZCG28）

徐連強，男，無錫工藝職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為機電一體化。

G710

A

1674-7747（2012）11-0062-02

[責任編輯 秦濤]