80后青年教師職業價值觀現狀調查與分析
——基于常州五年制高職校的問卷調查

胡冬艷，孫靜華

80后青年教師職業價值觀現狀調查與分析
——基于常州五年制高職校的問卷調查

胡冬艷，孫靜華

教師職業價值觀決定了教師對待工作的看法和觀點。對青年教師職業價值觀進行研究，能使我們認識和把握他們對工作的看法和觀點，以及職業價值觀對其自身的擇業行為和工作情況的影響程度。以常州五年制高職校的80后青年教師為被試，從擇業動機、職業興趣、職業價值取向，職業生涯規劃等方面對青年教師的職業價值觀進行了調查和分析，提出學校要對青年教師職業價值觀給予充分的關注和引導，對如何引導青年教師樹立正確職業價值觀提出了一些建議與對策。

青年教師；職業價值觀；調查；分析；建議

一、引言

職業價值觀是人們對職業所賦予的一種信念和態度，對職業目標和職業動機起著決定性的作用。教師的職業價值觀是指教師對教育工作和自身發展的價值判斷，是教師對職業的意義和價值的認知。教師職業價值觀的正確與否，不僅關系到教師自身專業發展的程度和方向，還將直接影響到對學生的培養，進而影響學校教育事業的成效。科學的職業價值觀有利于青年教師的職業發展，有利于學校師資隊伍的培養以及專業人才的培育，進而推動學校教育事業的發展。[1-2]因此，對青年教師的職業價值觀現狀進行研究，找出其中存在的問題，并分析這些問題產生的根源，從而提出相應的解決對策，對引導青年教師樹立積極正確的職業價值觀和加強師資隊伍建設具有重要的現實意義。目前，關于教師職業價值觀的研究相對缺乏。本文試圖通過對80后青年教師職業價值觀的深入探討，了解青年教師的職業價值觀和心理需求，為學校師資隊伍建設提供實證資料。

二、問卷及樣本的基本情況

本文研究對象為常州五年制高職校80后的青年教師,共發放230份問卷，回收218份，其中有效問卷215份，問卷回收率為94.78%，有效回收率為93.48%。調查對象的基本情況見下表。

三、調查結果與分析

（一）調查結果

就目前的實際情況來看，80后青年教師（除了新入職的青年教師外）的職業價值觀尚處于基本成熟、完善和鞏固的階段，盡管其主流意識是積極進取的，但仍然有一定的問題。本次調查顯示，66.01%的青年教師對現從事的職業表示“滿意”，17.48%的青年教師對現從事的職業表示“非常滿意”。但選擇教師職業的動機較復雜，調查結果見圖1。

從圖1可以看出，教師的擇業動機是多元化的，主要集中在生活型（教師經濟收入比較穩定）和性格型（自己的性格適合當老師），而奉獻型（教師可以為社會做出特殊貢獻）和其他型占少數。

在職業價值取向方面統計結果見圖2。

在回答“如果教師職業讓你感到沮喪和失望時，有一天你將離開學校，最可能的原因是什么”問題時，結果統計見圖3。

這一結果說明青年教師職業價值趨向上，主體意識強，他們對個人發展的目標執著追求，同時調查中還發現有90.31%的教師準備繼續深造。

在回答“你認為哪種環境能更好的實現您的職業生涯目標”的問題時，結果統計見圖4。

說明青年教師在追求個人專業提升與發展目標的同時,高度關注目標得以實現的客觀條件。

問卷基本情況表

圖1 職業動機調查結果

圖2 職業價值取向調查結果

（二）分析

由調查結果分析表明，青年教師的職業價值觀有以下特點：（1）青年教師職業價值觀趨向多元化，教師的個人理念、追求等不同，導致了其職業價值觀具有多樣性；（2）職業價值觀取向個性化突出，特別是新入職教師最看重的是符合個人興趣，能夠發揮與施展個人的才能和特長，追求自我價值的實現。他們對職業價值觀中的心理因素較為重視，對工作的要求更多地從自己的性格、興趣和能力方面出發，更關心自己的才能是否能得到發揮，以獲得職業心理的滿足，但社會奉獻意識薄弱；（3）大部分教師的職業價值取向存在潛在的功利性，這也是現在大部分人的職業價值觀都具有的普遍現象。從調查結果來看，51.37%的被試認為“工資高福利好”最重要，而僅11.11%的被試把“社會需要與社會貢獻較大”這一條放在次重要的位置。可見，從職業價值觀來看，索取高于奉獻，但其索取主要體現在工資待遇方面，對“身份地位”卻不太看重。調查中還發現，在青年教師的職業價值觀中，在追求高層次的個人潛能的“自我實現”和成就感的同時，還高度關注這種潛能得以實現的客觀的外部條件，諸如學校設施是否完備、科研條件是否具備、環境氛圍、合理的激勵機制等。與此同時，他們還注重職業穩定等因素，而對職業環境中的人際關系狀況及職業的社會地位、社會評價和社會貢獻關注較少。

圖3 離開學校原因結果

圖4 能更好實現職業生涯目標的環境調查結果

四、討論與思考

80后青年教師，特別是新入職教師，還處在對教師這一角色的適應過程中，他們精力旺盛，工作熱情高漲，但在教學理念、教學方法、技能水平等方面比較欠缺。加上晉升和經濟方面的壓力，易造成對自己各方面不太自信，對職業的認同感相對較低。隨著年齡的增加和職稱的提升，他們的職業情感認同度將逐步上升。研究發現，教師的職業價值觀愈趨于正向，則愈能勝任教學工作，對教育工作也持較積極的態度，對教學的創新也會更加投入；反之，教師的職業價值觀愈趨于負向，對教育工作可能產生較消極的情感，甚至會出現職業倦怠的現象，因而對教學工作無法全力以赴，抱著得過且過的心理來面對學生，導致教學效果差，工作效率降低，進而影響學校的人才培養質量。[3-4]

五、建議與對策

教師的職業價值觀包含了教師的職業信念和職業情感，它對教師的專業發展起著決定性的作用。教師職業信念是推動教師學習和工作的動力，成熟穩定且積極向上的職業信念是一名普通青年教師成長為優秀教師、教育專家的必備素質。強烈的職業情感可以提升青年教師的幸福感，有效促進青年教師專業發展，并提升青年教師專業發展的境界。青年教師確立了正確的職業價值觀，就能感受到職業的幸福，就會把教育作為一生的追求，從而獻身于教育事業，實現自己的人生抱負和價值。[5]因此，形成正確、成熟的職業價值觀對青年教師的可持續發展至關重要。具體可以從以下兩方面做起。

（一）青年教師職業價值觀的自我提升

1.青年教師要準確定位自我，教師的自我主要包含教師角色自我和個性自我。前者體現教師的社會性價值，后者則體現教師內在的自我主體性價值。青年教師應通過不斷的追問和反思，實現角色自我和個性自我的統一。

2.青年教師要不斷完善職業價值觀，實現自我的超越。要將個人的心理需求轉向學校和社會需要的軌道上來，積極參與到各種教師職業競賽活動中去，從而得到自我的充分發展，這樣才能從教師職業活動中獲得心靈的滿足、體驗到生命的內在快樂、提升職業幸福感。

3.青年教師應具有積極進取的精神，較強的自主意識，無論在擇業還是從業問題上都能把個人對社會的需要、可能和機遇的認識，同對自我的需要、可能和發展的認識結合起來，以積極進取的精神來對待自己的職業生涯。

4.要有一定的成就意識。在當前市場經濟條件下，只有具有高素質和成就動機準確且強烈的人，才能為自己開拓更廣闊的職業發展的空間。教師這個職業已不是很穩定的職業，更多的不穩定因素也意味著更多的挑戰和機遇，而確立素質成就型的職業價值觀也應該成為現代教師一種重要的精神風貌。

（二）學校應加強對青年教師職業價值觀的引導，建設穩定的教師隊伍

研究表明教師職業價值觀具有年齡差異，由此可以推論職業價值觀是一個動態的過程，是可以得到塑造和改變的。因此，學校管理者可以通過一定的途徑創設一個積極向上的氛圍和組織環境，為青年教師建立起一個良好的支持體系，從而給青年教師提供實現自己才能、體現自身價值、提升職稱和待遇的機會，以調動他們的工作積極性，激發他們的內在工作動機。

1.學校要充分重視青年教師職業價值觀，對青年教師的職業價值觀給予充分的關注和引導，創建有利于他們職業發展的環境，并進行科學引導，優化青年教師的職業價值觀。

2.學校應該加大對青年教師技能訓練的關注和投入力度，提高他們專業素養與技能，以促進教師職業價值觀的實現。（1）結合青年教師教育能力專業訓練不足、教學水平不高的現狀，通過傳幫帶、校本培訓等形式，促進他們對教育理論、教學能力的學習，使他們盡快適應教學工作的需要；（2）制訂操作性強的激勵政策，鼓勵青年教師結合工作實際開展教育教學研究，結合地方經濟、文化需求開展科學研究，使學校教研和科研真正發揮對教學、對地方經濟的引領作用；（3）青年教師剛走上工作崗位，在個人、家庭、住房、交通等方面存在的問題較多，學校領導應該結合現實，關心青年教師在這些方面的生活狀況，盡力為青年教師創造便利的條件；（4）學校的一些活動及決策，要讓青年教師有機會參與，使其切實感受到自己有機會分享學校的民主管理、有機會參與學校發展等重大事項的討論與決策。

3.學校師資培訓部門可認真分析不同年齡段、不同性格特點的青年教師的心理特點和現實需求，了解他們的職業價值觀。對于具有一定社會意義、更富挑戰性的工作與項目，應該有選擇性地向不同年齡、不同性格的青年教師傾斜，為他們提供更多的專業發展機遇與空間，最大限度地使青年教師感覺自己目前的職業狀況與自己的職業價值觀有很高的契合，提高他們的職業認同感和對學校的歸屬感。

總之，全面認識80后青年教師職業價值觀對其自身生存與社會發展的意義，可以為廣大青年教師堅定教育信念、加強職業情感、提高專業素養與技能等提供精神支柱，提高他們對學校的認同與歸宿感。青年教師的自我培養和學校的積極引導，可使青年教師的職業價值觀日趨成熟，從而為高職院校建立穩定的教師隊伍尋求新的工作思路。

[1]馬雷.高校教師的職業認同感與隊伍穩定[J].華東冶金學院學報（社會科學版）,2000（4）:116.

[2]袁立新,陳光山,陳國村.佛山市中學教師職業價值觀與職業積極性的調查[J].廣東教育學院學報(社會科學版)，1994（4）:98-104.

[3]胡堅,莫燕.高校教師職業價值觀與任務績效關系的實證分析[J].科學學與科學技術管理，2004：114-117.

[4]李鎮譯.地方院校教師職業價值觀芻議[J].長治學院學報，2010（27）：80-82.

[5]嚴玉梅.大學教師職業認同現狀的調查與分析[J].高校教育管理，2010（4）：51-54.

胡冬艷，女，江蘇省常州建設高等職業技術學校教學科研處助教，碩士研究生，主要研究方向為職教科研管理；孫靜華，女，江蘇省常州建設高等職業技術學校教學科研處處長，副教授，主要研究方向為職教科研管理。

G710

A

1674-7747（2012）11-0066-04

[責任編輯 秦濤]