高職校綜合基礎部學生心理壓力的調查研究

陳 敏

高職校綜合基礎部學生心理壓力的調查研究

陳 敏

采用鄭全全和陳樹林編制的《中學生應激源量表》對常州劉國鈞高等職業技術學校綜合基礎部學生進行問卷調查，并對521份有效問卷進行分析。了解高職校綜合基礎部學生心理壓力的基本特點，為學校的心理健康教育提供依據。結果顯示：綜合基礎部學生最大的壓力來源是學習壓力，其次是自我身心壓力；綜合基礎部學生的心理壓力在性別和年級上存在差異。因此，應根據綜合基礎部學生的性別和年級差異來緩解心理壓力，改善學生的心理健康水平。

高職學校；綜合基礎部學生；心理壓力

一、問題提出

高中生正處于青春期，由于生理、心理、環境的迅速變化，要承受更多的學業、人際等各方面的心理壓力。高職校綜合基礎部學生作為高中生中的一個特殊群體，除了上述壓力外，還要面對社會輿論壓力，學習難度與實際能力之間差距帶來的壓力，分流考試帶來的淘汰壓力，對口招生考試的選拔壓力等。因此，了解這一群體的心理壓力狀況，改善他們的壓力水平是十分必要的。

本研究探討綜合基礎部學生心理壓力的主要來源，以性別和年級的差異來考察綜合基礎部學生心理壓力的影響因素，為學校的心理健康教育提供依據。

二、研究方法

（一）研究對象

采取分層隨機抽樣的方法，從常州劉國鈞高等職業技術學校綜合基礎部一到三年級學生中抽取556名被試進行問卷調查。問卷回收后，剔除無效問卷，共獲有效問卷521份，有效率為94%，其中一年級學生123名，二年級學生235名，三年級163名，男生233名，女生288名。

（二）研究工具

采用鄭全全和陳樹林編制的《中學生應激源量表》。該量表是國內比較新的一個專門針對中學生群體的應激源調查表，于2000年10月出版。該量表從學習壓力、教師壓力、家庭環境壓力、父母管教方式的壓力、社會文化壓力、同學朋友交往中的壓力以及自我身心的壓力這7個方面來了解中學生的心里緊張來源，基本反映了中學生在日常生活中會遇到的緊張性生活事件。量表采用五級評分，有較好的信度和效度，量表內在一致性信度系數為0.91，分半系數為0.89。

（三）數據分析

數據采用SPSS for Windows16.0統計軟件進行統計處理。

三、結果分析

（一）高職校綜合基礎部學生心理壓力總體情況

從表1中可以看出，綜合基礎部學生最大的壓力來源是學習壓力，然后分別是自我身心壓力、同學朋友壓力、教師壓力、家庭環境壓力、父母教養方式壓力、社會文化壓力。

（二）不同性別高職校綜合基礎部學生心理壓力的比較

從表2中可以看出，不同性別綜合基礎部學生的學習壓力、同學朋友壓力差別有統計學意義（P＜0.05），女生壓力高于男生。

表1 綜合基礎部學生心理壓力各因子得分情況

表2 不同性別綜合基礎部學生心理壓力情況（±s）

表2 不同性別綜合基礎部學生心理壓力情況（±s）

學習壓力教師壓力家庭環境壓力父母教養方式壓力同學朋友壓力社會文化壓力自我身心壓力總壓力男（N=233）1.43±0.79 0.64±0.78 0.59±0.78 0.56±0.66 0.63±0.63 0.56±0.60 1.14±0.73 0.78±0.52女（N=288）1.65±0.70 0.7±0.81 0.63±0.84 0.65±0.69 0.78±0.79 0.52±0.61 1.22±0.65 0.86±0.60 t-3.347-0.872-0.555-1.529-2.277 0.694-1.417-1.704 P 0.001 0.383 0.579 0.127 0.023 0.488 0.157 0.089

表3 不同年級綜合基礎部學生心理壓力情況（±s）

表3 不同年級綜合基礎部學生心理壓力情況（±s）

注：P＜0.05與一年級比較，P＜0.05與二年級比較

F P 0.195 0.000 0.006 0.000 0.000 0.003 0.027 0.000學習壓力教師壓力家庭環境壓力父母教養方式壓力同學朋友壓力社會文化壓力自我身心壓力總壓力一年級（N=123）1.64±0.75 0.75±0.84 0.71±0.92 0.66±0.71 0.89±0.75 0.55±0.59 1.27±0.71 0.91±0.60二年級（N=235）1.55±0.78 0.81±0.86 0.68±0.84 0.73±0.73 0.95±0.76 0.62±0.64 1.22±0.68 0.93±0.60三年級（N=163）1.48±0.69 0.43±0.60ab 0.45±0.64 ab 0.40±0.50 ab 0.23±0.31 ab 0.41±0.53 ab 1.07±0.68 ab 0.61±0.40 ab 1.642 11.667 5.149 13.156 64.328 5.776 3.631 18.476

（三）不同年級高職校綜合基礎部學生心理壓力的比較

從表3中可以看出，不同年級綜合基礎部學生的教師壓力、家庭環境壓力、同學朋友壓力、父母教養方式壓力、社會文化壓力、自我身心壓力及總壓力差別均有統計學意義（P＜0.05），三年級的壓力均小于一年級和二年級；而學習壓力得分三個年級之間差別不顯著（P＞0.05）。

四、討論

（一）對高職校綜合基礎部學生心理壓力總體情況的分析

本研究的結果顯示，高職校綜合基礎部學生最大的壓力來源是學習壓力，其次是自我身心壓力，然后依次是同學朋友壓力、教師壓力、家庭環境壓力、父母教養方式壓力、社會文化壓力。給綜合基礎部學生帶來最大壓力的是學習因素，原因是隨著升學途徑的增多以及社會對職業類人才需求的增加，高職校的綜合基礎部學生的學習壓力也在逐漸增加，而且他們不僅需要學習理論知識而且還要學習實際的操作技能，同樣也面臨著升學的壓力，只有順利通過了單招考試才能進入高校深造，再加上他們普遍存在學習基礎差、學習興趣不高、意志力薄弱、習慣不良等問題，學習壓力就更為突出了。綜合基礎部學生第二大壓力來源分別是自我身心壓力。這與黃桂玲的研究發現是一致的：高中生的最大壓力來自于學習方面，其次為自我身心壓力。[1]綜合基礎部學生正處于身心迅速發展的時期，而心理發展卻落后于生理發展，這種不平衡性給他們帶來了困惑，這也是來自自我身心方面的壓力排在第二位的原因，這類壓力主要是意志不堅定、情緒不穩定、睡眼不好和有不良習慣。

（二）對不同性別綜合基礎部學生心理壓力的差異分析

本研究發現，在學習壓力、同學朋友壓力兩方面，綜合基礎部女生壓力高于男生。胡海燕的研究表明：女生在學業成就、未來前途、學習負擔等方面感受到的壓力程度比男生大。[2]謝雪梅的研究表明：人際關系因子分女生明顯高于男生。學習壓力在男女生之間存在顯著差異，女生學習壓力顯著高于男生。[3]這與本研究的結論一致，分析其原因，可能是女生長期在父母家人的關愛下成長，遇到的扶持力量較多，所以獨立面對學習上的困難時所感受到的壓力更大，畏難情緒更強，同時，女生比較細膩敏感、內向，對別人的評價更為在意，人際交往中比較關注細節和自己的內心感受，所以與同學朋友交往中更易體會到被忽略、冷落或受委屈等。

（三）對不同年級綜合基礎部學生心理壓力的差異比較

在高中生心理壓力的年級差異性方面，過去的研究結論比較一致，均認為：三年級的整體壓力水平要大于一、二年級。但本研究發現：在教師壓力、家庭環境壓力、同學朋友壓力、父母教養方式壓力、社會文化壓力、自我身心壓力及總壓力7個方面，三年級的壓力均小于一、二年級；而學習壓力得分三個年級之間差別不顯著。與之前研究結果不一致，這可能與被試的特殊性有關。綜合基礎部一年級的學生剛從初中階段進入到高中學習，無論是學習科目數量上，還是學習難度和重點上，都與初中階段有很大差異，這時的學生會體驗到更多學習適應方面的壓力，再加上來到新的環境，遇到新的老師、同學，自然也會有環境適應方面的壓力，并且學生放棄職校，就讀高職校綜合基礎部本身就肩負了更多的家庭期望壓力和社會輿論壓力。到了二年級，綜合基礎部的學生需要在繼續留在綜合高中就讀，還是分流到中專之間進行選擇，并經歷分流考試的巨大壓力，這讓學生在中考之后再次面臨人生去向的艱難抉擇，甚至不得不承認自己的能力不適合高考之路。而到了三年級，學生經過分流已經明確了努力方向，并且在老師的幫助下差不多掌握了適合自己的學習方法，經過多次考試后對自己的定為也基本明確，學習比較有序，心態也比較平和，自然壓力也要小些。再者，三年級學生與一、二年級學生相比，自我概念、情緒認知、邏輯思維都有所發展，解決問題的能力增強，應對壓力的能力加強，他們自身更能適應緊張的生活，對壓力的體驗也相應地減少了。

[1]黃桂玲.高中生自我和諧及其與心理壓力、人格特質的關系研究[D].湖南師范大學，2008:29.

[2]胡海燕.高中生生活壓力、應對方式及其與心理健康的關系研究[D].安徽師范大學，2005:5.

[3]謝雪梅.高中生負性生活事件及應對方式調查分析[J].新余高專學報,2006（4）：72.

陳敏，女，常州劉國均高等職業技術學校講師，主要研究方向為心理健康教育。

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1674-7747（2012）11-0070-03

[責任編輯 李 漪]