高職學生頂崗實習思想政治教育的思考

王彥如

高職學生頂崗實習思想政治教育的思考

王彥如

目前國內高職學生在頂崗實習期間遇到了種種問題，嚴重阻礙了企業、學校、學生三方的發展。因此，從心理學的角度出發剖析了深層次的原因，并相應的提出了解決對策。

高職學生；頂崗實習；思想政治教育

2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，……高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”這一要求極大地提高了高職學生的實踐能力和職業素養，為高職院校人才培養提供了方向，也提出了新的要求。學生頂崗實習是高職院校面對就業市場，培養契合行業、企業需要人才的一個不可缺少的重要教育教學環節。學校組織安排學生到企業進行頂崗實習，同時，也出現頂崗實習期間的教學管理與日常管理的問題，其中，尤為突出的是會帶來學生許多的思想問題和心理困惑，解決這些問題已成為學校保證頂崗實習的刻不容緩的事情，它既是學校人才培養和學生就業工作中值得研究的課題，又是學校教育工作者值得關注和思考的問題。

一、高職學生工學結合頂崗教育實習的現狀

（一）學生方面

實習單位在對學生進行崗前培訓后，根據學生自身特點對其進行分配。由于不同崗位的工作強度不同，福利待遇有差別，學生不能正視崗位分配。同時，在上崗實習過程中，學生不能正確對待工作中的挫折，無法適應企業嚴格的規章制度，戀家情緒嚴重。對于一些希望專升本的學生群體而言，頂崗實習又會對學習造成一定影響，使學生難以做到學習實習兩不誤。不難看出，學生在頂崗實習過程中的種種表現都源于學生自我的心理調適問題。高職院校自20世紀80年代初開始大力發展以來，由于社會競爭越來越激烈，生活節奏越來越快，高職學生作為一個特殊群體在心理方面具有普遍性的問題，即在頂崗實習這一重要的學習實踐環節中，高職學生的不適應與出現不當行為基本上都與心理問題有著密切的聯系。在其進行頂崗實習前，對自身、職業及其周圍社會環境的認識、了解以及對相關事件的推理及判斷，都存在一定缺陷。從心理學的角度看，高職學生自我認知不準確、職業認知不清晰與社會認知不成熟的現象較為普遍。在高職學生開始頂崗實習以前，較少的社會實踐經歷使學生產生緊張、焦慮的情緒，這一心理現象在來自欠發達地區、性格內向或學習成績欠佳的學生中普遍存在；而在實習前過渡依賴家庭與學校，在進入實習階段極易產生孤獨恐懼感。

（二）學校方面

近幾年，高職院校招生規模不斷擴大，相對于不斷增長的學生數量以及新時期學生價值觀世界觀的轉變，學校管理理念與管理力量仍然落后。在學生學習期間，學校理論教學與實習內容銜接不到位，課程體系來不及改革。大規模、深層次的校企合作局面沒有打開，學校在聯系實習單位時具有一定盲目性，忽略了實習崗位與專業培養目標的一致性問題。學生被推入社會進行“放羊式”實習，管理與考評都不易進行。同時，實習單位數量較多，地域上分布較廣，學校監控難度大，與實習學生在交流溝通上存在一定局限性。

（三）企業方面

追求利益最大化是企業主要的目標，頂崗實習對于企業而言，直接經濟效益不高，甚至有企業認為，支付學生適當的生活補助是給企業增加負擔，并且企業還要承擔學生人身安全的責任，因此，企業履行社會職責角色缺位，具體表現為，與學校的合作意識不強，積極性有待提高。在學生頂崗實習階段，企業對學生與熟練工的工作績效要求差別不大，生活上缺少關愛，消極評價多于積極評價。企業與學校之間缺少溝通，使學校無法了解學生情況，不能及時向學校提供在崗學生的名單與工作表現，因此，使學生擇業時自由度較大、從業時離職率較高。

高職學生心理問題在頂崗實習階段對學生的學習、工作和生活產生巨大的影響。對于企業、學校以及學生個人而言，重視和解決學生頂崗實習期間的各方面問題，應當主要從學生思想上、心理上尋找根源，切實注重學生綜合素質提高，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與擇業觀。而通過切實有效的思想政治教育和心理健康輔導與危機干預，可以有效的避免頂崗實習階段學生不服從管理、自由性強等問題。

二、高職學生工學結合頂崗教育實踐的途徑

（一）創新思路推進學生黨建

頂崗實習期間，學生所處工作區域較廣且比較分散，傳統的校內學生黨建模式難以適應頂崗實習期間的學生黨員教育和管理。因此，需要創新學生黨支部的工作制度。學校應根據實際情況建立臨時黨支部，將實習學生按地點與工種等實際情況建立黨小組，由黨員與入黨積極分子組成，參與企業管理進行團隊協作管理與自我管理；通過網絡信息交流與學習制度，定期傳達貫徹上級黨組織指示精神，匯報學生黨支部工作情況；建立新的檔案制度和黨員跟蹤制度，充分發揮臨時黨支部的橋梁作用。教師要引導學生黨員在頂崗實習中樹立先鋒模范作用，鼓勵高年級黨員回校為低年級學生進行講座、座談等活動；并且教師應當引導學生黨員在頂崗單位表現優秀，爭做就業模范，由此以點帶面，解決高職學生在就業前景上的迷茫心態。簡言之，對于頂崗實習期間，學校與臨時學生黨支部既要實現臨時支部與上級黨組織的縱向聯系，構建快捷通暢的信息交流平臺，又要與學生黨員、入黨積極分子與普通學生建立橫向聯系，將實習期間面臨的各種問題擺出來，大家討論，實現取長補短、相互借鑒。

（二）巧用理念鞏固思政教育

社會工作最基本的價值理念是以滿足社會需求為己任，維護社會穩定與社會公平正義，同時，強調助人自助，要幫助他人也要自立自強。運用社會工作理念，能夠有效幫助高職院校完成思想政治教育目標和任務。社會工作理念強調個人尊嚴、平等、以人為本的思想，也強調注重事實，與人互動的方法解決問題。通過在實習學生群體中貫徹社會工作的精神并引導其具體行為，能夠使學生獨立自主解決問題。通過培養學生積極解決問題的能力，最終使其發揮應有的社會功能。通過社會工作理念的貫徹，一是要明確實習指導老師的定位，指導老師的角色應當三位一體，既是指導者，也是組織者與服務者，從觀念和態度上引導學生樹立高尚的價值追求，從而使實習工作目標明確，取得實效。二是要實行學生自主管理模式，提高學生的自學能力與自主管理能力，在實習工作中強調尊重學生的主體地位，使之能夠自覺地開發潛能，激發職業熱情。三是通過專業化的方法將具有頂崗實習功能的社會組織與學校統一協調起來，學校與實習單位建立起彼此信任尊重的合作型關系，切實解決學生實習生活中的困難問題。

（三）加強溝通促進校企合作

在學生頂崗實習期間，學校和企業需要建立一支以輔導員、思想理論課教師為主，企業勞動模范、技術能手、管理人員、實習指導教師以及優秀畢業生為補充的思想政治教育隊伍。通過校企合作，對學生實行雙導師制，包括學校導師與企業導師。學校選取具有實踐經驗的教師深入實習單位與實習學生，了解學生思想狀況，幫助學生正確認識企業；企業導師則由實習單位選派思想品質優秀與工作能力強的技術尖子指導學生實習，通過企業導師的言傳身教使學生不斷提高職業技能，養成良好的職業習慣與職業道德。通過不同導師形成的管理體系，將思想政治教育覆蓋到學生實習生活的各個方面，通過共管機制，重點加強對學生職業規劃能力與職業道德的培養。

（四）在學生頂崗實習階段

企業文化與校園文化的傳播與交流是思想政治教育創新的有效載體。企業具備良好的企業文化、風氣、氛圍以及輿論，可以使學生在工作生活中潛移默化地轉變思想。同時，也可以增強學生對企業的認同感，從而轉變思想。在頂崗實習階段，顯性教育與隱性教育應當和諧發展，將思想政治教育與現實的企業文化相結合，實現了主導性與主體性的和諧。既通過外部教育的形式提高學生自身道德修養與責任意識，又要求學生通過自我認知、自我體驗與自我教育，深入了解企業文化的內涵，從而轉化為自身價值觀念的一部分，最終實現積極健康的自我人格塑造。

王彥如，女，常州信息職業技術學院研究實習員，主要研究方向為學生就業管理。

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1674-7747（2012）11-0075-02

[責任編輯 秦濤]