我國當前幼兒園社會教育的現狀調查*

葉 翔

(四川師范大學教育科學學院，四川成都610066)

一、問題提出

社會性的發展是兒童發展不可或缺的一個重要方面。幼兒園社會教育是以促進幼兒社會性健康、良好發展為目的的基本途徑和手段。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》，正式提出將“社會”作為幼兒園教育內容的五大領域之一，并明確了“社會”范疇的教育目標以及指導要點［1］，從宏觀政策上給予了支持和指導。各級各類幼兒園也陸續開展了豐富多彩的社會教育活動，逐漸有意識地對幼兒進行社會性教育。盡管如此，從《綱要》頒布實施五年以來，相對其他幾個領域來說，對于幼兒社會教育的研究及調查依然顯得十分薄弱。本文試圖就我國部分省市的幼兒園進行抽樣調查，以圖了解目前我國幼兒園社會教育的整體現狀，特別是其中存在的問題，從而促進幼兒園社會教育的健康良好發展。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究目的在于盡可能全面、真實了解幼兒園社會教育的現狀，所以在選擇研究調查對象時考慮最大限度地覆蓋研究現象中的各種不同情況。筆者確定了這樣的標準:

1、幼兒園類別:抽樣對象涵蓋國有公辦園、國有民辦園、以及私立幼兒園。其中既有省級示范園、也有市級示范園、還有無級別幼兒園;

2、幼兒園的區域:所選擇的幼兒園分別來自我國的中、東、西部(包括市區和郊區的幼兒園)。具體來說，有廣東省深圳市2所幼兒園、東莞市1所幼兒園、中山市2所幼兒園;湖南省長沙市2所幼兒園、株洲市2所幼兒園、岳陽市1所幼兒園;西藏地區拉薩市1所幼兒園、日喀則地區1所幼兒園、林芝地區1所幼兒園;北京市1所幼兒園。對上述幼兒園的小、中、大班主要負責老師(班主任)進行問卷調查或走訪調研。樣本計14個幼兒園42個班級。

(二)研究方法

基于研究者的網絡資源(畢業學生遍及全國各地幼兒園)以及承擔實習、教學培訓(西藏骨干幼兒園教師班培訓)任務的便利條件，本研究主要采用郵寄或直接發放問卷的方式進行調查，同時輔以實地訪談的方式進行補充。由于基本上采取委托熟悉人士發放并回收的方式，此次共向湖南、北京、廣東、西藏四地14所幼兒園發出問卷42份，并全部回收，回收率達到100%。

(三)問卷設計

本問卷主要由幼兒園社會教育基本問題入手，從認知度與觀念層面、幼兒園社會教育開展現狀(包括開設與否、時段、課程、教師、教學方式與方法)、幼兒園社會教育存在困難三個方面設計了17道問題，其中包含三道開放式問題。

三、結果與分析

(一)從全國范圍來看，對幼兒社會教育認知度總體較高，但還存在地域差別。在幼兒教師觀念中，社會教育被認為對于促進幼兒的全面發展具有重要作用。

從問卷呈現上的總體情況來看，有超過三分之二(約占66．9%)的幼兒園及教師對于“您對幼兒園社會教育有所了解嗎?”的回答是肯定的。如果除去西藏地區(全部選“不清楚”C)外，那么其他地方選擇“有”(A)的幼兒園高達84．8%。由此說明，從全國范圍來看，對幼兒社會教育的認知度還是比較高的，但也存在較為明顯的地域差別。與此相關的問題設計有“您認為社會教育對于促進幼兒的全面發展重要嗎?”從統計結果來看，全部樣本幼兒園都選擇了“重要”(A)，占100%。這也充分反映出在幼兒教師觀念中，社會教育被認為對于促進幼兒的全面發展具有重要作用。

(二)從全國范圍來看，幼兒園普遍開設了社會教育領域課程。但是，在幼兒園整體課程體系中所占比例偏低，在具體課程的安排時段上，具有一定的隨意性。

智慧城市是運用信息和通信技術手段感測、分析、整合城市運行核心系統的各項關鍵信息，主要包括民生、環保、公共安全、城市服務、工商業活動在內的各種需求并做出智能響應的城市。智慧城市建設主要包括兩個方面的內容:①市政硬件基礎設施的建設要智慧化;②市民通信基礎設施的建設要智慧化。市政硬件基礎設施的智慧化建設主要是城市道路的給排水管網建設、燃氣管網建設、道路建設以及照明系統建設等。市民通信基礎設施的智慧化建設主要包括建設無線城市、推進三網融合、建設云計算中心，方便市民的生活。

表1 幼兒園社會教育開設基本情況(單項選擇)

從表1呈現出來的四項問題的調查及統計結果，我們可以較為清楚地看到目前社會教育開設的一些基本情況。具體來說，幼兒園目前開設社會教育活動的很多，42個樣本幼兒園中，選擇“有”的占95．2%。如果仔細比較，我們發現在西藏地區幼兒園中對“社會教育活動”回答“不清楚”的在第六題中也選擇了“有”，這也說明在很多幼兒園即使開設了社會教育領域課程，但在幼兒教師的觀念中對社會教育的內涵依然模糊。

在“貴園目前開展的幼兒園社會教育活動多嗎”和“與其他四大領域課程(藝術、語言、科學、健康)相比，社會領域課程是不是開展得最少的”有較大的吻合度，都一致地反映出社會教育活動在目前幼兒園整個課程體系中偏低，具體來說，有80%的幼兒園社會教育活動開展得不多(包括“一般”與“少”);有79%的幼兒園開展的社會領域課程與其他四大領域相比是最少的。

在“班級組織的社會教育活動安排時段”來看，71．2%左右選擇“沒有特別規律”。而選擇在“上午”，下午的分別占22．7%，6．1%左右。由此可以看出，對幼兒社會教育活動的安排存在一定的隨意性。

總的來說，從上述四道題目的調查結果來看，可以較為清晰地反映出在目前幼兒園的社會教育活動，相比其他四大領域的教育活動來說，并未受到同等重視。

(三)從微觀的幼兒園社會教育對幼兒的能力培養來看，基本上還是將“養護”作為主要的培養重點，而沒有對社會教育活動的重點內容，比如親社會行為品質、社會規范、社會交往等方面的能力培養突出體現。

表2 對幼兒園應開設社會教育課程的認識(多項選擇)

表3 幼兒園開設社會教育活動情況(多項選擇)

表2中呈現的是幼兒教師主觀意識中的社會教育課程的理想模式。在題目“認為在幼兒社會教育中，應著重對幼兒的哪些方面進行培養?”來看，選擇D“良好的自理生活能力和良好生活習慣的培養”占76%;而選擇A“正確自我意識的發展”，B“親社會行為品質和社會行為規范的養成”，C“社會交往能力的發展”的各占 40．4%、45．2%、45．2%(多項選擇)。由此說明，大部分幼兒教師把幼兒社會教育簡單地等同于自理生活能力和生活習慣的培養，而把幼兒社會教育真正的重要方面“親社會行為和社會行為規范以及社會交往能力”等方面有所忽略，說明幼兒教師對于“社會教育”的理解有失偏頗。

這種反映在觀念上的社會教育課程設置，與幼兒園社會教育課程設置實際存在較高程度的一致性。從表3來看，在幼兒園實際開設的“社會教育活動”中，同樣體現出對D“自理生活能力、良好生活習慣”的重視(88%)，而“B人際交往能力”C“行為規范，親社會行為品德”則同樣占較低的比例(50%左右)。另外從小、中、大班的社會課程設置來看，并未從幼兒的年齡和實際水平出發開展合理、科學的社會教育課程，有85%的幼兒園在社會課程設置上沒有明確的年齡班的區別和側重點。上述關于幼兒園社會教育課程的調查與國內目前的一些研究具有大體相似的結論［2］。

(四)在采用形式和具體的教學方法方面，并不存在一致性。體現在采用形式上的“滲透”特點與具體教育方法上的“語言傳遞”傳統方法的沖突。同時，對于組織專門的社會教學活動以及采用強化評價法，總體上持消極或不支持態度。這些都與幼兒教師的社會教育活動技能總體上的欠缺有一定的相關。

表4 對理想中的幼兒園社會教育活動模式的認識(多項選擇)

表5 被調查幼師經常采用的幼兒園社會教育活動形式(多項選擇)

本問卷從教師的觀念層面與現實層面調查了關于采取何種形式開展社會教育活動相關問題。表4，表5基本上呈現了調查的結果。從調查結果來看，在觀念層面和現實層面之間存在著較高的契合度。以“滲透”為關鍵詞的“B”項和“D”項成為教師選擇的重點。而“組織專門的社會教學活動”及“游戲”較少被教師采用。如果仔細分析，我們發現，較之于觀念層面，在教師的實踐教學層面對于滲透方法的選擇都具有不同程度的下降。這似乎預示著在實踐教學中，開展社會教育教育的實踐并不容易。而且具有與其他領域相互滲透來替代社會教育的傾向。這種傾向同樣反映在本問卷的另外一道題目的結果上。此題試圖調查“將社會單獨列為一個領域的課程是否合適?”，從調查結果來看，認為把社會單列為一個領域的課程合適的與不合適的各占一半左右。由此可以反映出，對于社會教育作為單獨開設的一門課程，它的重要性及有效性存在較大分歧。這正印證了與其他領域相互滲透來替代社會教育的傾向。

表6 教師在組織社會教育活動時，經常采用的教學方法(多項選擇)

表7 對理想中的幼兒園社會教學方法的認識(多項選擇)

本問卷在“教育方式”設計的基礎上，從更微觀的教學方法的選擇上進行了調查。表6，表7統計分析的數據同樣體現出教師觀念層面與教學實踐層面的分離。“在教學實踐層面的問題中，選擇項A語言傳遞法(談話、講評、討論)成為被調查者選擇最多的一項，達81%。而C角色扮演法，D行為練習法，E移情訓練法所，B強化評價法分別占57%，50%，33．3%，4．7%。由此可以看出，在采取什么樣的教學方法方面，強化評價法成為一種被很少采取的方法，行為訓練法也相對較低。在教學方法中，依然沿用傳統的方法——語言傳遞法為主。在教師觀念層面，認為最適合組織社會教育活動的教育方法中占有比例最高的，并非“語言傳遞法”(50．8%)，而是“角色扮演法”(約71．2%)，這說明在教師對社會教育活動采用方法的認識和幼兒園實際情況存在一定的偏差。但同樣，強化評價法與移情訓練法基本沒有受到重視。

對于“強化評價法”的盲目排斥以及對“移情訓練法”缺乏關注，其實在一定程度上反映出在社會教育具體方法的使用上，具有對組織社會教育活動的科學性和合理性理解表淺化的傾向。同時，我們也要認識到，在觀念層面對于社會教育活動認識的不足，固然是一個重要方面，但是，教師本身所具有的社會教育活動技能的缺乏也是一個非常重要的原因。從問卷調查題目“您是否設計并組織幼兒園社會教育活動參加過教學競賽?”回答的情況來看，選擇“沒有參加過”的比例高達85．7%，這清楚地反映了幼兒教師對于組織幼兒園社會教育活動的技能與藝術缺乏自信。同時也說明了目前幼兒教師在開展社會教育活動能力方面的欠缺。當然，造成這種現狀的原因是多方面的，這有待我們另文詳細討論。

(五)在幼兒教師看來，來自于(領導家長等)支持體系薄弱成為制約社會教育活動更好開展的最大障礙，同時，教學方法的單一以及評價體系的不明確也被認為是重要影響因素。

表8 教師眼中所認為的幼兒社會教育活動面臨的最大困難(單項選擇)

在問卷的最后一部分是關于“教師眼中所認為的幼兒社會教育活動面臨的最大困難”的調查。從問卷調查統計結果來看，制約幼兒園社會教育活動健康開展的最大困難在于領導、家長支持體系的薄弱(62%)。其次，對于“教法單一”一項也有23%的教師認同。至于“內容陳舊”、“評價體系不明確”則所占比例很低，分別為8%，7%。由此可以看出，在對待幼兒社會教育活動的認識方面，來自于大環境的推動非常重要。另外采取有特色與針對性的教學方法開展社會教育活動，也是應該認真探討的一個重要問題。

四、建議

上述調查結果，反映出全國范圍內幼兒園社會教育活動中存在的若干問題。盡管這種調查取樣并不具有廣泛的代表性，但是，我們可以依此調查呈現出來的一些問題為依據，為促進幼兒園社會教育健康良好發展提出幾點建議:

(一)統一觀念認識，加強制度建設，完善政策保障

社會教育是促進幼兒社會性健康發展的重要舉措，但它是一個系統工程，需要政府、教育主管部門、各級各類幼兒園園長、一線教師等統一觀念，步調一致。但現實告訴我們的是，雖然教育行政部門出臺了相應的指導性意見與綱領，但在全國很多地方還是沒有能夠很好地落實，特別是一些經濟欠發達的地區和廣大農村幼兒園，社會教育行同虛設，只有建立健全社會教育的課程管理體制，對各級各類幼兒園進行統一的監督與管理，使課程的管理、實施、評價納入制度化的軌道;只有在正確的宏觀教育管理與指導下，在正確的辦園思想的指導下，才能進行科學有效的社會教育的開發與實施，避免社會教育的隨意和無序，在全國范圍內，使每一所幼兒園都能在一個促進社會教育的大的制度環境中展開社會教育。

(二)以幼兒教師專業培訓為前提，建設具有專業素養的基層社會教育師資隊伍

社會教育能否得到科學有效的實施與幼兒園教師的專業素養具有緊密關聯。從前文調查所反映出的問題來看，社會教育開展不力的一個前提原因在于幼兒教師的素質與能力。換句話說，具有專業素養的教師隊伍是實施幼兒社會教育成功與否的重要保障。因此，管理部門、各級各類幼師學校必須幫助幼兒園加大對教師的培訓力度，明確幼兒社會教育的目的、涵義、內容、方法等，提高社會教育實施、評價等方面的技能、方法與策略，從而縮小觀念與實踐之間的落差。同時還要鼓勵幼兒園積極探求富有本園特色的幼兒社會教育模式，力圖實現園所社會教育研究與教師的專業技能成長同步提升，最終建設具有專業素養的基層社會教育師資隊伍。

(三)以社會教育課程體系建設為核心，倡導社會教育課程的園本開發

課程是知識的載體，對于促進幼兒社會性良好發展為主要目的的社會教育注定因其鮮明的實踐性，而在課程的開發方面具有相當的難度。這是社會教育發展所面臨的一個重要問題。針對這種具有實踐取向的社會教育，其課程開應該充分倡導園本開發，也就是說實現幼兒園在社會教育活動課程開發中的主體地位。當然，幼兒園社會教育課程體系的建設應該避免其他四大領域的過分滲透，或者以其它領域課程的簡單變形實現對社會教育課程的替代。總之，社會教育課程體系的建設應該是幼兒園社會教育健康發展的核心，只有立足于園本課程的創生與整合，社會教育才有可以健康發展的基礎。

(四)以幼兒園、家庭和社區為紐帶，建立穩固、持久的社會教育支持系統

我們知道，社會教育本身就是為幼兒今后能順利、快速地適應社會而生成的教育活動。所以，幼兒園之外的家庭、社區就必然成為社會教育不可或缺的重要教育環境以及教育力量。在一個人的成長過程中，家庭、學校和社會是三個重要的環境，入園后的幼兒同時受到家庭和幼兒園兩種環境的影響，幼兒教師和家長應該共同擔負起教育幼兒的任務。而“社會”往往因為孩童的年齡特征而處在一個暫時被“懸置”的狀態。目前隨著城市社區的快速發展，“社區與幼兒園合作實施社會教育也就成為幼教事業發展的必然趨勢，是對原有社會教育內容的增添。”［3］如何實現幼兒園、家庭、社區三者協調一致，建立促進社會教育的合作紐帶，其實也是長期以來幼兒教育一直關注的重點，只不過，如何在這種合作紐帶的建設中，有針對性地建設穩持久的社會教育支持系統，是需要認真考慮并付諸長期實踐的。

［1］教育部．幼兒園指導綱要(施行)［S］．2001．

［2］廖莉．我國幼兒園社會領域課程的現狀研究［J］．華南師范大學教育科學學院，2005．

［3］全國幼師工作協作會組編．幼兒社會教育活動指導［M］．北京:北京師范大學出版社，2002．