大學英語機考與合作學習模式研究

張 捷，張 霞

大學英語機考與合作學習模式研究

張 捷，張 霞

摘 要：近年來，隨著我國英語四六級考試機考形式的不斷推行，大學英語教師為了使英語教學對學生機考有所幫助，也開始將合作學習模式應用于教學。通過對目前大學英語機考特點以及教師應用合作學習模式來開展教學的實踐進行分析，有助于推動大學英語教學對于合作學習模式的優化應用。

關鍵詞：大學英語；合作學習；教學實踐；教學問題；優化策略

張捷/常熟理工學院外國語學院講師,碩士（江蘇常熟215500）；張霞/常熟理工學院外國語學院副教授，碩士（江蘇常熟215500）。

隨著目前我國對于教育改革工作的重視力度的不斷提升，各種新的教學模式紛紛出現在教學之中。大學英語教師為了切實地提高學生對于英語四六級機考的應對能力，開始將合作學習的模式引入英語教學，而合作學習模式也確實為教師教學提供了極大的幫助。

一、大學英語機考的特點

機考與傳統的四六級考試相比．其變革主要體現在考試方式、題型設計及題材選擇上。同時也說明，大學英語四六級考試注重的是對學生聽、說、讀、寫能力進行全面的考查。全國大學英語四、六級考試的改革方向與《大學英語課程教學要求》規定的教學目標一致，不僅實行機考，而且還通過考試來引導高校培養學生的英語綜合英語能力，尤其是聽、說能力，使他們能在今后的工作與社會交往過程中可以使用英語進行口頭或書面形式的信息交流。同時，要增強學生的自主學習能力，提高他們的綜合文化素養，進而可以有效適應我國當前的社會經濟發展及國際文化交流需要。實現該教學目標的一項重要手段是建立以學生為中心的合作式學習模式。從實踐來看，合作學習模式為大學英語教學提供了一個新的教學模式和教學平臺，并以此來推動學生的發展。

二、合作學習的特點

合作學習（Cooperative Learning） 是20世紀在美國興起的一種新型的教學理念，國內外許多的學者對該學習策略或學習方法進行了深入的研究，比如美國的約翰遜兄弟經研究認為，合作學習模式就是在實際教學過程中通過小組合作的方式，使學生可以通過共同的活動最大限度地促進自己和他人的學習。對于合作學習模式而言，小組合作應當是典型的不同成員之間的組合，它是根據課堂實際容量的大小，由教師來分組，也可由學生自己自愿的進行組合，但是每一個小組的學生一般保持在5人左右。每一個合作者之間都必須要遵循一定的合作原則，合作的各方為了能夠取得共同的目標，就必須進行多方面的相互配合。需要注意的是合作各方都必須具備積極的合作動機、信息差以及合作基礎。合作各方都可以通過合作活動從對方或者合作者身上獲取一些有用的信息或者優點來填補自身的不足或者在信息、能力以及知識等方面的缺陷。通過這一活動，學生可以有效地得到信息上的拓寬，同時也增長了知識、提高了能力，最終達到提高英語水平的目的。

三、大學英語機考與合作學習模式之間的關系

自2008開始，新四六級機考在全國54所高校中試點施行，其中以聽力為主的考題占總考題的百分之七十左右，而剩下的百分之三十是閱讀。由此可見，現在的機考與傳統的筆試相比，能夠更好地檢測出學生英語應用能力，這也標志著大學英語教育由傳統的應試向綜合素質能力考核的轉變。目前來看，雖然在我國大學中全面推行四六級機考尚待時日，但這次改革一定會對大學英語的教與學產生極為深遠的影響。正如英國著名的語言測試專家A．Hughes所言：“語言測試會對語言的教與學產生影響，這種影響可能是有益的，也可能是有害的，如果太注重測試，則很可能會導致所有的教與學的環節都只是為了測試而做準備。”因此大學四六級題型的改革，應當注重對學生的聽、說、讀、寫全方位的能力的培養與考查。若在此過程能夠充分的利用合作方式，通過學生分組的方式調動學生的積極性和主動性，不僅有利于寫作能力的提高，而且還有利于學生整體語言能力的提高。

從本質上來講，正是由于當前大學四六級英語考試采用了機考的形式，無論是考試的方式還是內容，都發生了很大的變化。針對這一問題，為了提高教學質量和實現教學目的，大學英語教學的理念尤其是方式方法也應當隨之改變。基于以上對合作學習特點的分析，筆者認為合作學習小組通過完成課堂學習任務和課后任務，使學生的綜合應用能力、自主學習能力、探究能力和協作能力得到較充分的鍛煉，較好地實現了對知識、能力、素質等目標的培養，因此在當前大學英語教學過程中應當引入合作學習的方式，以促進教學水平的提高。

四、機考背景下的大學英語教學合作學習模式

（一）以聽促說

1.準備。根據實際情況進行分組，每組六人，可設一名組長。老師根據機考的新題型精心選擇材料，比如可選擇校園生活主題的對話、新聞報道以及人物訪談等。課堂活動中，教師應當介紹和聽力材料相關的一些背景知識，內容要有層次感，同時還要考慮不同學生的基礎條件。

2.泛聽。泛聽的目的在于讓學生能夠抓住材料中的關鍵詞，能夠聽懂其主要的內容。小組討論可以縮小組員之間的信息差，彌補信息不足，為精聽作準備。在此過程中，要充分發揮小組長的作用。教師要留足時間給學生發言，充分體現合作學習的宗旨。

3.精聽。教師要對每一個重點的句型反復的播放和講解，并示范發音，要求學生跟著讀和模仿。學生要學習語音語調，模仿發音，督促和幫助同一組的成員。

4.朗讀。為使學生養成自主聽說訓練的習慣，可采取教師主導和課外自主練習有機結合的方式，讓合作學習成員在課外多聽、多模仿錄音，同時還要加強成員之間的互相監督和檢查。教師在課堂上要不定期的對學生朗讀情況進行檢查。抽到學生的表現情況可記入日常的成績之中。隨著教學活動的進一步開展，學生會漸漸的養成自覺朗讀的好習慣，同時也提高團隊意識與責任感。

（二） 以聽促寫

從實踐來看，四六級機考試題中的聽力綜合部分主要要求學生觀看視頻，一般題材會涉及到歷史、教育以及人物等。其中，包括短文寫作和聽寫兩部分。聽寫與四六級考試的筆試復合式聽寫相類似，從視頻中可摘出一些文字，并留下十個空格，按照正常的語速播放2遍，同時要求學生填入所需的單詞或者短語的正確形式。短文寫作比較新穎，系統把先前看的視頻截取一段再播放一遍，然后從該視頻中引出一個寫作題目，并要求考生對視頻中所提到的細節或者觀點進行總結。

（三）以讀促寫

從當前大學英語四六級機考考試現狀來看，雖然其中的閱讀理解部分仍然保留著傳統的題型，但其分值比例已經減少到了百分之三十。可是這并不能意味著閱讀教學課時一定要因為分值的減少而減少，教師應當做到聽、說、讀、寫四者并重。我們知道，閱讀是獲取一門語言知識及技能的重要手段，寫作能力則是學生掌握語言知識和技能的一種體現。英語水平與應用技能的提高，不僅需要學生自主學習，更需要合作學習。

實踐證明，在當前的英語機考背景下，合作學習教學模式對于大學英語教學具有極大的推動作用，英語教師必須對其教學中存在的問題加以妥善解決，以推動合作學習模式的積極教學作用的順利實現。

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江蘇省教育廳2011年高等教育教改一般項目 “大學英語計算機網絡測試研究” （課題編號：2011JSJG475)的階段性成果之一

中圖分類號：G642

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1671-6531（2012）10-0084-02

：郭一鶴