抓課堂教學有效性，促教學整體質量提高

蔡曉蓉，孔元發

(重慶電力高等專科學校高教室，重慶400053)

1 課堂教學的重要地位

學校的中心工作是教學，教學的核心環節是課堂。課堂是學校教學得以實現的基本和直接環境，是課程與教學接觸的中介和融合點，也是學校師生最主要的活動空間與生活場所。所以，課堂在學校教育活動中具有極其重要的地位和作用。

1)課堂是實施教學的主渠道［1］。從時間上看，課堂教學在高職專業的人才培養計劃中占用了總教學時數的一半以上，是教學的重要實施階段，也是教學工作的核心環節。

2)課堂是教師發展和展示才能的舞臺。課堂是教師的立業、建功之地。教師在每一課堂的教學中，實踐教育理念，實施教學策略，展示教育智慧和教學技藝;在對每一堂課的反思中，積累實踐經驗，提高專業素養，發展專業才能，實現自我價值。

3)課堂是學生發展、成才的主陣地［1］。課堂教學是真正觸及每個學生的人生生涯和職業生涯的教學活動。學生在課堂里學習知識，訓練技能，鍛煉思維，培養情感、態度、價值觀，獲得進步與發展。

4)課堂是課程改革的主戰場［1］。文本課程改革成果要轉化為真實的實施課程，落腳點在課堂;各種教育理念要轉換成教學現場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂。課程內容再豐富、教學理念再先進，沒有課堂教學的有效實施，就不能真正產生實效。

因此，課堂教學是高職院校教學中最基本的環節，課程在課堂的場景中展開，課程的教學目標、質量和效果的達成，都來自于課堂教學的有效性。課堂教學的有效性是教學質量形成(或產生)的重要源頭和基礎，是提高教學整體質量的關鍵。

2 課堂教學有效性的內涵及基本指標

高職課堂教學的有效性，通常是指課堂教學活動的效用、效率和效果。

“效用”即指教學內容的應用性、職業性和先進性。應用性，即指應用性知識、應用性技術和應用性技能;職業性，即指本專業所對應職業崗位(群)所需的實際應用技術知識和技能;先進性，即指本專業正在使用或推廣使用的先進技術和新設備、新工藝、新材料等。

“效率”主要體現在以下幾方面:一是課堂教學的適應性，適應性也就是需求性，它是教學質量的本質。教學要滿足學生職業發展和不同學生個性發展的需求。因此，教學活動要緊緊圍繞學生的職業發展、個性發展和已有的經驗與知識來展開，并力求做到層次性與完整性相結合。二是教學方法和手段多樣、教學藝術靈活。教學方法和手段是實現有效教學的橋梁。教學要采用現代化教學技術，并融“教、學、做”為一體，師生之間圍繞主題開展“互動”，在“互動”中，教師巧妙地示范、機智地點撥和引導、及時地評價和鼓勵，使學生實現知識內化，素質提升。三是培養學生的自主學習能力。教學中，真正有效的學習應是學生主動發起的自主學習。因此，課堂教學中，要注重啟迪學生思考，訓練學生的思維，布置精當的練習，引導學生對知識主動構建，幫助學生掌握自主學習的方法，著力培養學生的自主學習能力。

“效果”即指教學活動所產生的以下教學效應:一是表現為學生聽課(或參加實訓)的出勤率、積極性和主動性;二是學生對該課程教學活動的滿意度;三是課程考試、考核成績的狀況等;

高職課堂教學有效性的核心，就是學生在課堂上所獲得的具體學業(知識和能力)的進步、素質(文化的內化和生成)的提升或整體發展。學生有無進步或發展是教學有效性的唯一指標，也是課堂教學有效性的根本指標［2］。

有效教學既是一種教育理念，也是一種教學策略和行為。在有限的課堂教學時空里抓住了有效性這個核心要素，強化教、學、做的效率，摒棄低效、無效、負效的教學，才能促進學生的進步和發展，實現課堂教學的有效性。

3 高職課堂教學有效性的制約因素

課堂教學活動是一個復雜的動態系統，課堂教學活動有效性的實現更是一個受多元因素影響和制約的復雜過程。從教學管理角度出發，可以把制約課堂教學有效性的因素歸納為以下幾類。

3.1 教師的因素

教師是課堂教學的主導者，也是課堂教學有效性的主要創造者。教師的敬業、精業精神、教育理念、教學經驗、教學風格和自我意識，對于課堂教學有效性的實現有著很重要的關系。有效教學，對教師的教學能力和素質的要求是:教師應是研究型、實踐型、創新型和反思型教師，并具有獨立的思考和見解，又能不斷研究與實踐，善于反思經驗與失誤;教師要以生為本，接受學生的現狀與理解學生的現實，掌握啟發學生和引導學生的學習方法，以學生現有的知識和技能來設計教學活動;教師應能根據課堂的現狀和需要，及時、靈活地對教學理念、經驗和風格進行綜合選擇，自我調整教學行為。只有具備這些教學能力和素質的教師，才能把握住教學行為的價值內涵及實現條件，使教學行為達到有效性的教學效果。

3.2 學生的因素

學生的因素即指學生的學習目的、方法、自主性、積極性和準備狀態等多種因素。現代教育中，真正有效的學習應是學生主動發起的自主學習。一個學生只有在學習目的明確、對課堂學習抱有積極認真的態度、強烈求知的欲望和自我進取的意識時，其課堂教學活動才可能對學生產生有效性。

3.3 教學活動的因素

課堂教學有效性的生成與課堂教學活動有著緊密關系，即與教學目標的設計、教學活動的組織方式、教學內容的選擇和組織、教學方法和手段的合理使用等一系列因素有關。因此，在課堂教學活動中，就必須對教學活動的諸因素進行綜合設計、統籌安排、靈活調整，才能使課堂教學的有效性得以實現。

3.4 教學管理的因素

課堂教學活動管理的本質，就是充分調動教師與學生的積極性，發揮師生的聰明才智，構建一個能夠發揮師生潛能，促進師生發展的教學環境和氛圍。教學管理的目標、過程、方法、制度、激勵措施及班級人數等一系列因素都會不同程度地制約著課堂教學的有效性。

3.5 教學環境的因素

教學環境包括硬環境和軟環境。硬環境指專業教室、多媒體教室和實物教具等;軟環境指學校的校風、教風和學風等。各種教學設備的配套性、先進性、完好性是實現教學有效性的基本保障;良好的校風、教風和學風是產生有效教學的“土壤”。

當然，還有其它一些靜態和動態因素，如校園環境和文化氛圍、社會風氣、就業形勢等都會影響課堂教學的有效性。

4 提高課堂教學有效性的途徑

如何實現有效教學，值得我們認真去思考、研究和實踐。要實現有效教學，必須在教學思想上，破除應試教育的樊籬，突出崗位能力的目標要求;在教學內容上，破除學科體系的束縛，遵循技能體系的需要;在教學過程中，突破單純的認真學習，加強目標下的知識應用;在教學方法上，突破單一的灌輸式講授，堅持融“教、學、做”為一體的互動式教學;在教學評價上，突破以文化試卷為主的考試模式，著重考查和檢驗學生能做、會做什么事情。同時，還須重點抓好以下有效教學策略和措施。

4.1 大抓教師的敬業和精業精神建設

教師是有效教學的主要創造者，有效教學的根基在于每個教師的敬業和精業精神。所以，抓有效教學，首先要抓教師的敬業和精業精神建設。

敬業是一種態度，是教師的一種師德和師風。師德和師風建設的核心是培養教師的兩個“熱愛”之情，即:熱愛教育事業和熱愛學生。“愛”是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。熱愛，是創優質、出精品的重要條件之一。教師只有愛教育，才能在內心深處把教育作為一生的事業追求;才能真正傾心、盡力地研究教學、投入教學;才能在教學方法上不斷改革、創新，追求精致，實現有效教學。教師只有深愛學生，才能置生于心，接受學生的現狀與理解學生的現實，以學生已有的經驗與知識進行教學設計，精心組織教學，因材施教，把學生的進步與發展作為教育的價值追求。

精業是一種本領，是教師的一種學識和能力。抓教師的精業建設，重點是抓精致教學，提倡課堂教學走向精致。這既是高職教育提高教學質量、打造高職教學特色的要求，也是教師的立身之本和專業發展的核心指標。精致化教學要求教師:教學鉆研要精深、教學目標把握要精確、教學設計要精細、教學內容要精練、教學方法要精道、教學過程要精彩。精致教學要求教師不能僅憑態度和經驗來教學，要跳出傳統教學法的條條框框，克服“習慣作法”、“搬用經驗”等習性，要勇于改革、不斷創新、追求精致。精致的課必然是有效的課。

4.2 大力培養和激發學生的自主學習精神

在教學中，真正有效的學習應是學生主動發起的自主學習。因為，只有主動自主學習的學生才能把教師在教學活動中創造和傳播的知識吸收和轉化成為個體進步、發展、成才的“營養品”;只有主動自主學習的學生才能與教師產生真正的互動，形成有效的互動式教學［3］。只有在真正的“互動”式教學中，教師才能由傳統的知識傳授者的角色，轉變為學生學習的組織者、指導者、引導者、合作者、促進者與激勵者;學生也才能由被動的學習者變成主動的學習者，從被動的接受知識轉到主動學習。各類課堂教學活動都要以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，注重激發學生的學習興趣和熱情、引導學生主動探索、積極思維，培養學生良好的學習習慣，以學生自我發展為前提，以自我實踐為根本，強化學生自主學習精神的培養。學生有了自主學習的精神，就能在課堂教學活動中獲得具體的學業進步、能力提高和素質提升，實現教學的有效性。

4.3 優化課堂教學管理制度

課堂教學管理制度，對課堂教學有效性的實現，既是一個方向上的指引，也是一種制度上的保障［2］。優化課堂教學管理制度，主要是優化課堂教學流程管理中的一些制度。

傳統的課堂教學流程主要包括備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、學生成績檢測與評價這五個環節。不同的教學層次、專業性質、課程特點和教學對象對這五個環節有著不同的管理側重點。優化課堂教學流程管理，就要研究和確定合適的教學流程管理環節。優化的前提是對課堂教學流程管理的各環節進行一個由因至果的分析和考慮，對影響教學有效性的諸多因素有一個主要和次要、整體和局部的謀算。根據校情、學情，本著適合、實用、實效的原則，科學設計管理環節，精心制定管理制度。把每一環節管住、管好，使每一環節的任務做成、做優、做精，那么教學的有效性也就自然顯現在其中了。

優化管理的重點是建立適應教師個性化教學需求、適應學生個性化學習和發展需求、適應學生就業需求、適應學校自身教學資源和文化環境需求的管理制度、措施和規則，充分運用管理手段，促進和保證課堂教學有效性的實現。

適應教師個性化教學需求，重點是提倡個性化備課、授課及對學生的學業評價。要上好課，首先要備好課。教師上課前都要精心備課，寫出教案［4］。但寫教案，不能千篇一律，要不拘一格，寫出教學個性，寫出創新，寫出特色。不同專業、不同課程、不同教師、不同學生、不同教學條件、不同教學方法和手段，應有不同的教案。寫好教案是授好課和實現課堂教學有效性的基礎和前提。

適應學生個性化學習和發展需求，其核心是接受學生的現狀、理解學生的現實需求、尊重學生的個性發展。在管理目標上，要淡化教學環節中的事事統一、處處規范，要允許有創新、有特色的差異，有質量特色的個性。在管理措施上，實施多樣化教學和因材施教。如:在部分課程中，根據學生實際知識和技能水平的差異程度進行分班(分層次)教學、設計和布置多樣化及自主選擇的作業、實行多樣化的學業考核方式等。

課堂教學有效性的實現受課堂教學活動的多環節、多因素的影響。所以，在重點抓好教師的敬業與精業精神、學生自主學習精神和優化課堂教學流程管理制度建設的同時，還必須抓好課堂教學設施、設備和學校的校風、教風、學風等的綜合建設。這樣，才可能為課堂教學創建一個適應高職教育的新環境，從而催生出師生共同發展的有效教學。

［1］李學紅.聚焦有效課堂，提高校長課程領導力［J］.上海教育，2009，(01B).

［2］張廣君，王玉鳳，任輝.論課堂有效性［J］.天津師范大學學報:基礎教育版，2007，(2).

［3］孔元發，陳玉君.優質課的評價要素［J］.重慶電力高等專科學校學報，2007，(1).

［4］楊叔子，王筠.要真抓課堂教學質量［J］.中國高教研究，2007，(4).