淺談語文筆記對從細處提高學習效率的意義*

李 芳

(湘潭市湘鋼一中，湖南湘潭411100)

高中伊始，許多學生學語文就陷入“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的謎團中，抱怨語文太難學，摸不著門道，找不到方法，看不到希望。有些家長也對老師說:“我的孩子初中時語文成績挺好的，怎么到了高中就不行了呢?”理科老師也會說:“語文花那么多時間，提高那么一丁點，性價比不高，不要學。”結果，學生困惑，家長疑惑，同行誤解。于是我們語文老師就站出來申辯:語文需要積累積淀，不是一朝一夕的事;語文需要感性感悟，不是一招一式的事。可什么是積累?誰又給了學生感悟的機會?

蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處，都有一種根深蔕固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”然而，現實是我們更多地視學生為被動接受者。總是強調:這個音必須辨明，那個詞的含義必須準確，這是什么句式等等。學生也讀也記，一本教科書上了幾乎看不到本來的顏色;學生也感也悟，一出口就是大道理。學生們是盡信書或者盡信師。每每考出來，總是“哀鴻遍野”，學生們沒有成功感，更無成就感。語文雖熟視，但幾若無睹。若想革除弊病，我想除了解放思想更新理念外，更實在的，應該是從細處幫助學生提高學習效率。

早在1981年美國心理學家巴納特就通過實驗證明，同樣的時間同樣的內容，做筆記同學的成績比不做筆記同學的成績提高速度快兩倍以上。實驗證明課堂筆記有助于指引并穩定學生的注意，有助于對知識的理解，復習，記憶，積累和擴充。但課堂筆記極具個性，要求速度快，可以不拘章法。正因為如此，所以一部分同學的筆記是密密麻麻，只要老師講的書上沒有的全部收錄進來;另一部分同學的筆記則是寥寥無幾，只要是暫時聽得懂的，不管是否重點都一概放過。于是，前者累，后者空。一段時間下來是“四大皆空”“萬念俱灰”。前者慨嘆:我努力追求了，但語文不愛我。后者唏噓:我自主學習了，但還是被語文拋棄。其實，這個過程，語文老師可以做得更多更好，那就是指導他們做好課堂筆記。

一、課堂筆記的對象內容

課堂筆記雖然不拘章法，但是目的還是要明確，那就是主要記錄四大內容:1.重點。每課都有重點，老師應該明確告訴學生。當然，你可以有自己的方式，可以提高聲調，可以反復重復，但無論如何，你必須旗幟鮮明地告訴，不能羞羞答答。比如，我在新授《歸去來兮辭并序》一課解析虛詞時，就只強調了“以”“而”兩詞，學生們就搜羅出這課所有涉及這兩詞的句子并且把以前學過的都統計出來，這相當于一次知識點的復習。2.疑點。凡是你不懂的必定是你錯的，不懂就記才能不錯。特別是那些似懂非懂的更要做筆記，切記不能“霧里看花鏡中望月”。比如學習《林教頭風雪山神廟》一課，檢查預習時，就看見一同學在林教頭痛殺陸虞侯一段旁自己批注“他們怎么沒有在路上遇到”，這就引導學生上課重點聽講文章構思的精巧和前后呼應。3.“缺”點。即補充原注釋的不完整之處。例如《廉頗藺相如列傳》中對“堅明約束”的注釋為 :“堅，固定。明，明白。堅明作約束的定語。約束，名詞。“堅明約束”本來就是個難理解的短語，而課本這樣注釋，學生仍難于明白。尤其是“約束”的注釋，僅說作名詞，那么具體解釋為什么呢?我就讓學生邊聽邊記，將原注的最后一個句號改為逗號，再在逗號后面寫上“條約、約定”字樣，將原注補充成為:“約束，名詞，條約、約定。”這樣既當即解決了這個詞的含義，又為以后的查閱和復習提供了“在案”的記錄。4.心得。筆記不但記老師所講的，自己不懂的，也要記錄自己的心得體會。前兩點若說是知識的積累，那么這一點應該是思想的積累，語言的錘煉。在學習古詩詞單元時，我往往要求學生對作家作品點評，字數不拘。有一個學生就這樣點評了陶淵明:入仕為官、大濟蒼生是你的初衷，鄙棄官場、歸隱田園是你的覺醒，淡泊名利、閑適自在是你的追求，樂天知命、質樸真率是你的領悟。你構造了一個精神家園，超越時代，守護寧靜。當我看到這段點評時，我想他是真的懂了陶淵明，真的悟了《歸去來兮辭》。

二、課堂筆記的方式方法

接下來的問題是怎么做好筆記?首先，做好記筆記的準備工作。準備兩種不同顏色的筆，以便通過顏色突出重點，區分不同的內容。準備一本便簽貼，以便補充內容有足夠的空間進行有條理的書寫。其次，在課本的左側記錄一般基礎知識的重點難點，右側記錄文章思路、語言、思想情感的重點難點，在便簽條上記錄知識歸納、課外拓展，個人心得。第三，筆記方式多種多樣。學生在課堂上常用的筆記方式有要點筆記、提綱筆記及符號筆記等。符號筆記主要用于預習，符號有直線、雙線、黑點、圓圈、曲線、箭頭、紅線、藍線、三角、方框、著重號、驚嘆號、問號等等，直接在原文標記便于找出重點，加深印象，或提出質疑。符號代表的意思，自成體系即可。要點筆記用于聽課標記重點難點，提綱筆記用來課后整理。

三、課堂筆記的整理利用

筆記是為了鞏固學習成果，積累復習資料的，記了之后怎么用更重要。假若只是為筆記而筆記，那只是簡單的體力勞動而已;假若課后對筆記進行整理再加工，使之成為比較系統、條理的參考資料，那么事半功倍。整理加工方法有:1.憶。課后趁熱打鐵，對照書本、筆記，及時回憶有關信息。這是整理筆記的重要前提。2.補。課堂上因跟不上進度會出現缺漏、跳躍、省略等情況，課后在憶的基礎上，及時作修補，使筆記更完整。3.改。仔細審閱你的課堂筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。4.編。對于知識要進行類化，分類抄錄，編寫專題，可以整理到另外的筆記本上，也可以用便簽條制成知識卡片，有綱有目。比如學習小說《祝福》，分析到里面的環境描寫時，就要指導整理出小說類文章環境描寫賞析題的答題思路和步驟。專題內容為:環境描寫作用:①交代故事發生的地點或時代背景。②渲染氣氛，烘托人物的心情和思想感情，為后文作鋪墊，蓄勢。③烘托人物性格、品質或前途命運。④揭示深化主題思想。⑤推動情節的發展。⑥照應標題。以后碰到類似文章或題型，打開筆記按綱搜索答案即可。

課堂筆記可以幫助學生儲備資料，積累知識，強化記憶，加強反思，激發靈感，提高效率。2007年高考湘潭市文科狀元胡星星同學，才參加完高考，她的筆記就被“一借而空”。2012年高考湘潭市理科狀元黃競舟同學，高二結束時語文科成績并不十分理想，特別在詩歌鑒賞和文學作品欣賞方面，知識沒有形成體系，答題沒有章法，但是一進入高三第一輪復習，她就針對自己弱勢板塊，系統地做好筆記并補充出自己的心得體會，高考時語文考出120分的高分，為她成功考入北大助了一臂之力，她的筆記也被譽為“百科全書”，在學弟學妹中影響廣泛。學有所成的人，他們的課堂筆記都自成風格。

語文課程標準明確指出:“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”課堂筆記是種開放性教學形態，為學生提供語文體驗和實踐的平臺，幫助學生一點一滴的積累，一枝一葉的感悟。筆記落到實處，效率獲得提升。當然，新課程的實施還包括許多方面，但只要每一位在語文教育一線的工作者躬耕實踐，不斷嘗試，勇于創新，勤于落實，高中語文教學的藍圖將更引人入勝。

［1］蘇霍姆林斯基.公民的誕生［M］.北京:教育科學出版社，2002.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學出版社，1984.

［3］李鎮西.做最好的老師［M］.北京:文化藝術出版社，2012.

［4］馬小平.追尋意義［M］.北京:中央民族大學出版社，2002.