探討互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)*

閻靜之

(太原師范學(xué)院，山西太原030012)

綜合英語(yǔ)課，即精讀課一直以來(lái)都是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。這門(mén)課程的基本任務(wù)是傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯，篇章，結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言功能等，而它的主要任務(wù)則是通過(guò)有代表性、有一定深度的文章的分析和討論來(lái)研究英語(yǔ)的特點(diǎn)，并通過(guò)學(xué)生的操練來(lái)逐步掌握這些特點(diǎn)。學(xué)生的讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言活動(dòng)能力，詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用能力，大多得益于精讀課。同時(shí)，精讀課也幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)世界的了解，提高文化素養(yǎng)。精讀課教學(xué)效果的好壞不僅僅只影響著學(xué)生的專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試能否順利通過(guò)，更重要的是影響著他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、方法，以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用和邏輯思維的能力。筆者從事精讀課程教學(xué)已有20余年，見(jiàn)證了精讀課本的數(shù)次修訂改版。但是，多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谶@門(mén)集多項(xiàng)語(yǔ)言技能為一體的課程應(yīng)該如何教授與學(xué)習(xí)仍然存在著爭(zhēng)議。隨著全民互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷提高，隨著人們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知等問(wèn)題認(rèn)識(shí)的逐步加深，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊端日益突現(xiàn)。作為教師，我們有責(zé)任緊隨時(shí)代節(jié)拍，尋找更為高效的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)方法來(lái)完善精讀課教學(xué)。

一、精讀課教學(xué)現(xiàn)狀

精讀課在我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中受到了普遍的重視，幾乎國(guó)內(nèi)所有高等院校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，并且各大院校為該課程安排的課時(shí)數(shù)也大大超過(guò)了其他任何課程。精讀課涉及到語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文體、修辭、寫(xiě)作知識(shí)、文學(xué)知識(shí)的等各個(gè)方面，因?yàn)榫x課文是對(duì)這些方面的知識(shí)高度整合的一個(gè)學(xué)習(xí)體系。通過(guò)課堂教授課文和與之相配合的各種課堂訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的形象思維，使學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，提高閱讀和寫(xiě)作能力，這是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，實(shí)踐也證明了這是一種行之有效的方法。現(xiàn)在，大多數(shù)院校仍然把精讀列為必修課，也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)筆者多年的教學(xué)研究與觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的精讀課程教學(xué)比較沉悶，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。這些問(wèn)題的存在不是精讀課本身帶來(lái)的弊病，而是由于教學(xué)方法、課本及教師和學(xué)生本身造成的。精讀教學(xué)往往是以填鴨式或講座式教學(xué)法占主導(dǎo)地位，教師習(xí)慣偏重于詞句、語(yǔ)法的解釋，也有教師生怕學(xué)生不懂，把文章翻譯成中文，卻忽視文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、文體的分析，忽視了啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考和積極參與課堂活動(dòng)。忽略了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言具有的交際性，忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象在不同程度上反映了目前精讀課教學(xué)中的一些弊病，促使教育者對(duì)精讀課的設(shè)置和安排加以重新考慮。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化精讀課教學(xué)

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大變化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著極大的推動(dòng)作用，但同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求。充分利用當(dāng)前包羅萬(wàn)象的 網(wǎng)絡(luò)資源是實(shí)現(xiàn)精讀課教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。從網(wǎng)絡(luò)本身來(lái)看，21世紀(jì)是信息社會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)可以高效地進(jìn)行信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)、再生和利用，由此可以不斷增加學(xué)生的英語(yǔ)方面的綜合知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。自20世紀(jì)80年代起，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到迅猛發(fā)展，為中國(guó)教育的跨越式發(fā)展提供的極好的機(jī)遇，并開(kāi)始改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與方法。現(xiàn)在，基于互聯(lián)網(wǎng)的各式教育在世界上正被越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)所采用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助外語(yǔ)教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)也在被許多研究者所探討。許多國(guó)外研究者公開(kāi)發(fā)表了他們?cè)谶@一領(lǐng)域的研究與實(shí)踐成果。多數(shù)研究者認(rèn)為，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將為外語(yǔ)教學(xué)改革提供必要的工具。近年來(lái)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展在給高校傳統(tǒng)授課方式帶來(lái)空前挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為構(gòu)建多元化的教學(xué)模式帶來(lái)新的機(jī)遇。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，網(wǎng)上信息也是精讀課教學(xué)的重要組成部分，它與我們的課堂教學(xué)相輔相成、緊密相連。由于網(wǎng)絡(luò)豐富的信息量，有效彌補(bǔ)了精讀課教材知識(shí)或背景知識(shí)的不足及過(guò)時(shí)，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，深化了學(xué)生對(duì)教材的理解，更好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，學(xué)生的求知需求也使網(wǎng)絡(luò)資源成為必要。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和個(gè)人的愛(ài)好利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)廣泛地查找資料以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供了廣闊的選擇空間，但并不是所有的內(nèi)容都是需要閱讀的，都是有用的。因此，網(wǎng)絡(luò)資源的利用必須得到優(yōu)化。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的對(duì)網(wǎng)上信息資料進(jìn)行精心的選取和編輯。筆者認(rèn)為，從網(wǎng)上選取的材料應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容有所擴(kuò)展或補(bǔ)充，而不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。另外，由于學(xué)生正處于求知欲望極強(qiáng)的年齡段，他們常對(duì)熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關(guān)注。為了滿足他們的這種要求，教師在選取閱讀材料時(shí)既要考慮教學(xué)需要，又要注意材料的趣味性，特別是在教學(xué)的起始階段，更應(yīng)注意這一點(diǎn)。同時(shí)，還要注意各種不同材料的交替使用，盡量避免信息的單一，實(shí)現(xiàn)精讀課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷、有效的合作關(guān)系，而且實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。傳統(tǒng)的教師角色和行為方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)生重大變化，學(xué)生是教學(xué)的主題，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、理論依據(jù)

19世紀(jì)80年代，印度的珀雷波便提出了讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法。Davies和Pearse也認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)大綱不是由語(yǔ)言點(diǎn)組成，而是由要求綜合運(yùn)用語(yǔ)言的許多任務(wù)組成的。Breen又指出:“‘任務(wù)型教學(xué)’中的‘任務(wù)’就是指一系列工作計(jì)劃其全部目的就是為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供方便——從簡(jiǎn)單的短暫的練習(xí)，到更加復(fù)雜的較長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)，例如問(wèn)題的解決或模仿到?jīng)Q定的制定。”換言之，“任務(wù)”就是帶有某種目的性的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到某一真實(shí)的結(jié)果。在任務(wù)型教學(xué)中，語(yǔ)言回歸到作為交際工具的本然角色。

建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。知識(shí)需要在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)和理解事物的一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。個(gè)體在遇到新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)適應(yīng)和同化來(lái)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義理論具有如下幾個(gè)特征:第一、學(xué)習(xí)是積極地建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)識(shí);第二、建構(gòu)知識(shí)是一種帶有一點(diǎn)偏見(jiàn)和通過(guò)一定濾鏡的意義制訂活動(dòng)，學(xué)習(xí)建立在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上;第三、學(xué)習(xí)的成功與否很大程度上取決與學(xué)習(xí)者是否能清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);第四、學(xué)習(xí)者自我測(cè)試、監(jiān)控以診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到。“混合式”教學(xué)理論提倡把“以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體”相結(jié)合。依據(jù)該理論，我們也可以把傳統(tǒng)課堂教育與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境相互混合，但是方法多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)效績(jī)?cè)鯓樱瑫?huì)令人懷疑。缺乏必要的指派性“任務(wù)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確，他們就很難學(xué)到具體的語(yǔ)言知識(shí)，不能分析篇章結(jié)構(gòu)，也不能進(jìn)行模仿性寫(xiě)作，那樣下去，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很有可能流于形式。

網(wǎng)絡(luò)輔助精讀系統(tǒng)依據(jù)上述理論，提倡通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行開(kāi)放式和協(xié)作式的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為“通過(guò)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)和解釋訛誤的一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程”(Von Glaserfeld 1989)。學(xué)生在遇到新知識(shí)時(shí)，通過(guò)適應(yīng)和同化來(lái)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題加深對(duì)知識(shí)的理解，提高個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源有著廣泛的實(shí)際意義。網(wǎng)絡(luò)豐富的信息與教材內(nèi)容相結(jié)合，一方面，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程變的趣味橫生;另一方面，對(duì)學(xué)生也有很好的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)查找搜索并獲取更多有益的知識(shí)及信息。達(dá)爾文說(shuō)過(guò):“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。作為精讀課教師，應(yīng)該以現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，博采各教學(xué)法之長(zhǎng)，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地探索和改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。對(duì)于教師來(lái)講，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)應(yīng)該被視為增強(qiáng)教學(xué)效果、增加教學(xué)能力的輔助工具，但不能過(guò)度依賴，從而忽略精讀課教學(xué)中的有利于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的傳統(tǒng)教學(xué)法。怎樣開(kāi)好精讀課，并注意到它與各課之間的聯(lián)系和配合，解決提高技能和傳授知識(shí)之間的矛盾，仍是我們今后需要深入研究和解決的問(wèn)題。

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