論提高《毛概》課程和諧教學氣氛的“三力”*

黃 娟，高英力，李友云

(1.長沙理工大學馬克思主義學院，湖南長沙410114;2.長沙理工大學交通運輸工程學院，湖南長沙410114)

一、提高《概論》教學和諧氣氛的重要性

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(本文簡稱“概論”課)是中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及實施方案確定的高校四門思想政治理論課中最核心的必修課程。它既包含《中國近現代史》的相關歷史知識，又貫穿了《馬克思主義基本原理》的哲學理論，還承擔了《大學生思想品德與法律基礎》相同的現實教育任務，具有學科綜合的鮮明特征。

然而因諸多原因，大學生對這門課程頗有偏見，認為其為鞏固政權所設，實用性差，與就業關系不大，缺乏學習的興趣，大多執考試合格就行的心態。同時“概論”課是一門比較難講、實效較差的課，如果老師不在教學課堂上下功夫，就會出現師生課堂脫節的情景，就難以把此課程的精髓傳授給學生。

針對此種情況，中宣部、教育部強調要將課程建設、教材建設、教學方法改革、教師隊伍建設等作為重要選題加以研究。如何講好這門課，構筑大學生們的精神家園，是擺在高校思想政治課教師面前的一個課題。俗語講:沒有教不好的學生，只有不會教的老師。高等院校思政課教師教學技能的提高和教學方法的改進是提升“概論”課實效的關鍵。以下將從通過構建平等和諧師生關系，增強課程和教師的親和力;通過加強課堂管理，提高課堂控制力;通過綜合各種教學手段，增強思想政治理論的說服力三個方面加以闡述。

二、構建平等和諧師生關系，增強課程和教師的親和力

隨著大學生的自主觀念、平等意識、維權意識的日益增強，在待人處事上越來越表現出明顯的獨立性。在思想政治理論上、針對當前實際現實的看法上有其主見，表現出突出的個性。在對他們進行思想政治教育時，以往的“填鴨式”的“一言堂”已經完全過時。因此，要擺脫教師高高在上的思維定勢，以民主平等的心態構建和諧師生關系，增強課程和教師的親和力。

1.教師多與大學生進行雙向互動的信息交流，做學生的良師益友。古人說得好:親其師，則信其道［1］。師生之間建立純潔的情感聯系是非常重要的，學生只有“親其師”才能“信師道”。教師要善于抓住“情感點”“共鳴點”去了解學生，熱愛學生，做學生的知心朋友，關心其成長、耐心傾聽其煩惱、幫助其克服各種困難，走進學生的生活贏得學生的信任，從而取得良好的教育效果。事實上，高校許多老師習慣于聽到鈴聲走進教室，下課鈴響夾起備課本走人，與學生根本沒有更多的接觸，學生感覺老師很陌生，有隔閡。這也是中小學思想政治課教育效果與高校思想政治課教育效果存在差異的一個重要原因。因此，高校思政課老師應當有意識地增加與學生的交往，不能僅局限于課堂，還可以充分利用課間，利用網絡，利用現代通信工具等等，在師生之間架起思想交流的橋梁。這就要求高校和老師都高度重視教學，花費更多的時間和精力來關注我們的受教育者——學生。

2.課堂上創造民主和諧的氛圍，使課堂教學富有“人情味”。教師要始終貫徹民主平等的原則，尊重學生主體地位，激發和調動學生內在的動力和積極性［2］，在平等的交流中獲取信息，在坦誠的討論中受到啟迪，在激烈的辯論中尋找真諦，在共同的參與中一起成長。如:在講解“概論”中社會主義改造理論、中國特色社會主義政治、經濟、文化，以及中國特色社會主義事業的依靠核心等章節都可以采用十分靈活的形式，給學生主題范圍，如“資本主義工商業的社會主義改造政策現在拿來改造三一重工，梁穩根干不干?為什么?”“中國能不能搞三權分立?”“中國當前的貧富分化現象如何看待?你認為如何解決?”“如何看待中國官員貪污腐化現象?從明朝朱元璋治吏到新加坡、香港廉政建設思考如何整治?”“長沙的房價還會漲嗎?”“從犀利哥、芙蓉姐姐，我們可以想到什么?”“小悅悅事件的思考”“釣魚島事件看中國”等等，由學生自主收集掌握材料，在課堂上獨立的闡明自己的觀點，演講，討論，辯論等形式靈活運用，教師只需適時引導，想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，讓學生逐步學會用自己所學的知識理解社會、理解生活、籌劃人生，啟發學生對實際問題進行理論思考，從歷史發展中認識規律，幫助他們提高用理論分析具體問題、解決現實問題的能力。整堂課下來，沒有乏味的灌輸和說教，有的是興趣盎然以及激烈思辨后的反思。學生普遍感到“概論”課很有“人情味”，政治理論原來與生活如此貼近。

3.與專業課老師密切聯系，改革實踐環節，增強思政教育實用性。結合理工科學生專業學習的特點，“概論”課老師要與各專業課老師密切聯系，大膽改革實踐環節，及時有效地把符合社會要求和高校思想政治教育目標的社會規范、價值觀念滲透在專業教學過程中，使大學生在掌握科學文化知識的同時，加強思想道德修養。例如:我校馬克思主義學院的老師與交通運輸工程學院的老師緊密配合，挖掘道路工程專業學生專業學習與思想政治教育的銜接點，分解“概論”課教學內容，以學生專業實習、工程實驗、道路設計等流程為主線，以“概論”課基礎知識和基本理論為核心，組織教育教學專題。并與工程項目結合，設計教育主題，在項目實施中滲透思政理念。從毛澤東、鄧小平等老一輩革命家的人格魅力和人生經歷到學生的敬業精神、實踐精神;從國共兩次合作、統一戰線理論到學生的團隊精神、協作意識;從馬克思主義中國化的歷程到學生的創新精神、非權威意識;從毛澤東的軍事理論到學生的科學思維、全局意識;從抗日戰爭、土地革命、“三個代表”到學生的人本思想、服務意識;從中國的改革開放、科學發展觀到學生的經濟意識、環保意識等等，使各專業學生都體會到“概論”課也是具有相當現實指導意義和實用價值的課。

4.改革作業和考核方式，激發學生學習熱情，體現思政教育務實性。以前“概論”課大多數采取統一閉卷考試的形式考核，基本上是教師在期末前布置復習范圍，學生臨時突擊復習、背題，應付考試。這種模式弊端很多。如:上課與考試脫節，考試成績又與學生實際思想政治素養脫節。只要考試前突擊短期記憶就能考出好成績，甚至有些同學長期缺課，期末也能有好成績，嚴重打擊學生的學習積極性［3］。現在我校積極推進考試考核方法的改革，開展的筆試與網絡考試相結合的考核模式就是一個很好的嘗試。在此基礎上，還可以更大膽的做一些作業和考核的改革，要求學生做到五個“一”，即:讀一部偉人傳記或電影，寫一篇讀后感，游一個紅色景點，寫一篇隨想，自選主題做好一個PPT.并且作業的批改是分組演講，學生集體評分和老師單獨給分相結合，既加強了同學之間、師生之間的溝通，又能體現公平和人性。綜合評價是理論與實踐相結合，各占3個學分和2個學分;平時成績(包括出勤，課內外表現，平時作業等)與期末考核(包括筆試和網絡機考)相結合，使評價更科學真實。作業和考核方式的改革，對學生而言是可操作的，使學生對“概論”課產生濃厚的興趣，學習起來有激情、有活力、有勁頭。

三、加強課堂管理，提高課堂控制力

管理好課堂是有效開展教學活動的基礎。為了有效的完成“概論”課教學目標和教學任務，在教學過程中必須調控好課堂秩序，創建和諧的教學環境，引導學生積極地參與到學習當中去。

首先，重視學生到課率。雖然培養大學生思想政治素養的途徑很多，但目前現有條件來看，高校思想政治課堂仍然是培養大學生思想政治水平的主陣地，因此，要采取多種手段盡量減少學生缺課現象。教師充滿熱情地上好每一堂課，吸引學生來上課是解決學生缺課的關鍵，同時授課過程中隨機提問考查，出勤與考核適當掛鉤也是行之有效的方法。

其次，課堂教學要組織得力。課前充分備課，上課時對授課內容才能做到心有成竹。合理控制教學節奏，增加有效授課時間［4］。將全體學生置于教師的視野之中，時刻留心學生的注意力和關注度，有時可以適時的走下講臺，走到學生當中去，既拉近了師生距離，又給了某些“開小差”的學生無言的警示。實踐中有的教師在臺上喋喋不休，自我陶醉，臺下學生聽得昏昏欲睡，有的甚至干脆開辟“第二職業”，在課堂上看小說，寫其他作業等，教與學完全脫鉤這樣是難以達到好的教學效果的。

再次，嚴格控制教學紀律，巧妙適時地處理教學過程中的突發事件。對于此類問題的處理教師要鎮定自若，不能急噪用事。一方面要迅速恰當處理避免矛盾激化，另一方面要及時把學生注意力轉移到所講授內容上來。例如:有一次，因前一堂課是體育課，所以上“概論”課時，有一些同學就精神不振，注意力不集中。當我向一位打瞌睡的同學提問時，他一臉茫然地站起來，挑釁似的大聲說:不知道!全班頓時寂靜下來，所有的目光都集中到講臺上的我。此時若處理不當很容易激起師生沖突，正常的教學程序和教學任務將難以完成。我走下講臺，幽默地說:這位同學讓我想起了一個場景，那就是當年日本鬼子嚴刑拷打中國人，國民黨特務酷刑逼問共產黨員時，他們斬釘截鐵回答的就是這三個字誒!聽到這里，全班同學哄堂大笑起來，那位同學也羞紅了臉。我微笑著讓他坐下，又迅速將話題轉移到授課內容上來。這一堂課，大家都聽得很認真，包括那位說“不知道”的同學。可見，老師具有課堂控制力，授課過程如同一名演員的演出，放得開收得攏，有“氣場”有“磁場”，教學效果才會好。

四、綜合各種教育教學手段，增強思想政治理論的說服力

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發〔2004〕16號)提出要充分發揮思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主渠道作用，進一步推動中國特色社會主義理論體系“進教材、進課堂、進學生頭腦”工作，不斷提高大學生的思想政治素質?！叭M”工作的深入開展，尤其是進學生頭腦，關鍵的是要增強思想政治理論的說服力。

首先，完善教學內容，增強教學的針對性和時代感。通常人們常常把思想政治課與政治緊密聯系在一起，教學內容成了黨的路線、方針政策的翻版，課程枯燥無味。因此，要改革教學內容，將最新最真的知識傳授給學生。這就要求教學內容要反映思想政治理論課學科研究的最新成果，并且要求教師所講授的內容要客觀準確，強略得當。(1)教師要根據教學知識點的層次性和邏輯性，巧妙的布局結構，給學生耳目一新的感覺;(2)教師還必須突破教材原有框架，補充教學內容，將教材內容與學生的思想實際和社會現實結合起來。

其次，創新教學方法和手段，提高教學的吸引力和說服力。教學方法和手段的創新是調動學生積極性，增強教學科學性的重要環節。比較常用的方法有:

1.專題式教學。關注學生疑點、熱點、難點問題，以專題為單位組織教學內容，突出邏輯性、連貫性和時代性。例如:柳禮泉教授主編的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》專題講授教案就是在把握教材基本理論和基本內容的前提下進行調整和集中，將“概論”課15章組合為13個專題，是對“概論”課的教學設計，也是改革教學方法的有益嘗試和借鑒。

2.案例式教學。案例教學法中的案例來源于現實生活，反映實際，符合“實踐是檢驗真理的標準”，因而更具有說服力。并且案例教學法有助于激發學生學習興趣，主動地參與到教學中來，也有利于培養學生運用理論分析問題的能力［5］。比如:在講“概論”第一章“馬克思主義中國化的歷史進程”時，可以布置學生先閱讀毛澤東、鄧小平等的傳記，再放紀錄片《青年毛澤東》《鄧小平》等，設計“一代偉人——毛澤東”“改革開放總設計師——鄧小平”的主題討論會，使學生對“毛澤東思想”、“鄧小平理論”從感性認識提升到理性認識，了解到這些理論產生的時代背景和歷史地位，進一步理解到馬克思主義中國化各個階段的前后的承繼性和發展性。

3.實踐式教學。社會實踐教學是概論課教學的重要組成部分，社會實踐教學是大學生深入地認識社會的重要環節，也是全面提高當代大學生的綜合素質的重要手段。一方面學生將課堂上學到的政治理論，尤其是中國特色社會主義建設的理論拿到實踐中進行檢驗，有利于大學生學會運用正確的理論分析政治經濟形勢、探討現實問題。另一方面學生在實踐中遇到的一些困惑不解的問題，他們把這些問題反饋給教師，教師及時從理論上加以指導，從而把政治理論課教學的主課堂與社會實踐的大課堂聯結起來，從理論到實踐，更深刻地理解中國特色社會主義理論體系，大大提高了政治理論的教育功能。例如:利用湖南本土紅色文化組織實踐教學;參觀非公有制企業、社會主義新農村;開展“三個代表”、“科學發展觀”為主題的文藝匯演等等都不失為實踐教學的好形式。

當然，還有很多教學方法和好的手段，如:多媒體教學法，新媒體環境下網絡教學法，項目教學法等等。其實，這些方法都不是孤立的，可以相互滲透，綜合利用。教學有法，而無定法，貴在得法。總之，內容的完善，方法的運用都大大增強了思想政治理論的說服力。

五、結語

目前，我國處于社會轉型時期，“概論”課作為高校思想政治理論課核心課程，其內容將會不斷地得到豐富發展，教學研究也將會不斷的推陳出新，但有一點是始終不會變的，那就是高校思想政治教育課必須肩負起用共產主義世界觀、價值觀武裝青年頭腦，培養“四有”青年的重大使命。因此，不斷總結與探索，提升“概論”課的實效，是高校思政課教師不懈追求的目標。相信本著熱愛學生，熱愛教育的理念，遵循教育教學規律，以理服人，以情感人，努力提高教學和諧氣氛的“三力”，“概論”課應當可以成為大學生們最受歡迎的課程。

［1］周亞萍.對進一步加強和改進高校思想政治理論課教學的幾點思考［J］.現代教育論叢，2008，(10):56-58.

［2］郭秀芹.關于提高高校學生思想政治課學習興趣的思考［J］.呂梁教育學院學報，2010，(9):62-64.

［3］侯建明，邢瑞煜.高校思想政治課教學及考試考核方法改革新探［J］.吉林省教育學院學報，2011，(7):76-78.

［4］趙豫林.高校思想政治理論課教學環節優化探析［J］.河南工業大學學報(社會科學版)，2011，(6):151-154.

［5］陳文昆.高校思政理論課教學的實效性探究——《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學分析［J］.重慶文理學院學報(社會科學版)，2009，(9):134-137.