淺析當前高校如何創(chuàng)新藥理學實驗教學改革

顧錦華，吳 鋒，陳 霞

(南通大學醫(yī)學院藥理學教研室，江蘇南通 226001)

淺析當前高校如何創(chuàng)新藥理學實驗教學改革

顧錦華，吳 鋒，陳 霞

(南通大學醫(yī)學院藥理學教研室，江蘇南通 226001)

針對傳統(tǒng)藥理學實驗教學模式弊端，從創(chuàng)新藥理學實驗教學改革的必要性，以及創(chuàng)新藥理學實驗教學改革的六點實施方案，加強實驗教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新;藥理學;實驗教學

藥理學是一門聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學的橋梁學科，同時也是藥學專業(yè)的三大主干課程之一;藥理學實驗作為藥理學教學一項重要的組成部分，是提高醫(yī)科、藥科以及護理等本科專業(yè)學生動手能力，培養(yǎng)其觀察、分析及處理問題能力的必經(jīng)培訓階段［1］。新教學大綱實施后藥理學實驗課時減少，尤其對于護理、醫(yī)技等專業(yè)更是大幅度壓縮;如何利用較短的課時達到藥理學實驗教學的授課目的，實驗教學改革勢在必行。

1 傳統(tǒng)藥理學實驗教學模式弊端

我國傳統(tǒng)藥理學實驗課程多為輔助理論教學，側(cè)重驗證理論教學課堂授課內(nèi)容，照本宣科，無需學生太多思考;按部就班，大多程式化操作，對于提高學生科研設(shè)計能力，啟發(fā)思維，訓練較少。此種教學模式形式單一，放棄了提供學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會;學生完全處于被動地位，課堂上無法調(diào)動其主觀能動性，不能激發(fā)學生科研興趣，更加談不上當前對高校創(chuàng)新教學科研的要求。同時，藥理學教學內(nèi)容陳舊，跟不上當前社會發(fā)展要求。例如，經(jīng)典的“傳入神經(jīng)系統(tǒng)藥物對家兔血壓影響”實驗中，由于實驗動物本身對心血管藥物存在敏感性問題，導致“腎上腺素的翻轉(zhuǎn)效應”陽性率太低;教師在黑板前講得再好，無法通過實驗結(jié)果證實，不能強化學生的記憶，也無助于培養(yǎng)學生實事求是的科研態(tài)度。

2 創(chuàng)新藥理學實驗教學改革的必要性

創(chuàng)新性實驗必須以學生為主體，發(fā)揮主觀能動性，積極探索實驗進程。教師通過充實實驗內(nèi)容、改進實驗方法、更新實驗設(shè)備，真正激發(fā)學生對藥理學實驗興趣，培養(yǎng)其主體精神，創(chuàng)新其實踐能力。藥理學是一門實踐性強、應用性廣的學科，內(nèi)容“龐雜”，相對生理、生化等前期課程前后邏輯性不突出，對于沒有臨床實踐經(jīng)驗的學生難度較大。所以，實驗教學內(nèi)容應進行合理設(shè)定，補充更新。對于不同層次，不同專業(yè)的學生要“因材施教”，在教學過程中采用不同的教學方法［2］。高校現(xiàn)有臨床、藥學、護理、醫(yī)技等專業(yè)對于藥理學課程要求各有側(cè)重，為順應全球醫(yī)學教育形勢發(fā)展，深化人才培養(yǎng)模式改革，推進高層次人才培養(yǎng)，必須針對相應學科培養(yǎng)目標及學生整體素質(zhì)的差異，開展實驗教學工作。

3 創(chuàng)新藥理學實驗教學改革的實施方案

3.1 “因材施教”，針對不同專業(yè)選擇相應實驗內(nèi)容

本身不同專業(yè)在理論課授課時就有所側(cè)重，這必然導致實驗課的教學差異。例如醫(yī)科學生的藥理學實驗偏重于研究藥物對某種疾病模型的藥物效應和作用機理，或是研究藥物的不良反應等;而藥科學生則側(cè)重于藥物的構(gòu)效關(guān)系，量效關(guān)系以及藥物代謝動力學等方面。

3.2 順應社會發(fā)展要求，選擇合適的教學內(nèi)容

藥理學實驗不單是理論課的驗證實驗，它為培養(yǎng)醫(yī)藥專業(yè)學生基本的科研素質(zhì)，實驗技術(shù)提供條件。醫(yī)學本科階段對學生的要求多側(cè)重于動物實驗，而藥理學實驗教學一般以在體實驗為主，通過在實驗過程中設(shè)定相應的對照組、各劑量給藥組等，符合醫(yī)學科研設(shè)計的三大基本原則:重復性、隨機性、對照性［3］。在藥理學實驗選擇上要去掉一些與前期課程重復的內(nèi)容，比如離體蛙心、利尿?qū)嶒灥?突出選擇一批更側(cè)重于實驗設(shè)計的內(nèi)容，比如抗凝血藥物的實驗，通過對比不同抗凝機制的抗凝血藥在體內(nèi)外的不同作用結(jié)果，加強學生對于此類藥物的認識。在總論實驗中的拮抗藥競爭性、非競爭性分析中，可以采用先不告知學生實驗結(jié)果的方法，讓學生通過自己探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，加強教學效果。

3.3 簡化實驗課理論講授，重視實驗操作，培養(yǎng)學生動手能力

縮短實驗操作前教師講授時間，加強學生課前預習工作。在上一節(jié)藥理學實驗教學課堂，教師安排下次實驗內(nèi)容，要求學生課前掌握實驗原理、目的，了解實驗整個操作過程;課堂上著重講解實驗設(shè)計思路、操作要領(lǐng)，引導學生正確分析實驗結(jié)果，集中體現(xiàn)學生的教學主體目的。對于動手能力較差的學生，教師在示教時應準確規(guī)范，重點督促直至其能熟練掌握。

3.4 改變傳統(tǒng)實驗教學模式，將理論教學和實驗教學有機結(jié)合

對于一般的驗證性實驗，充分利用多媒體教學等電化教學手段，在節(jié)約動物和操作時間的同時，使學生了解更多的藥理學實驗相關(guān)內(nèi)容。比如藥理學中的經(jīng)典的藥物長期毒性實驗由于時間原因無法在課堂中完成，可以通過多媒體錄像的制作讓學生了解實驗的一般步驟，開拓視野，啟發(fā)思維。對于一些復雜的實驗，教師示教不能面面俱到，可以借助電化教學，在學生實驗操作過程中反復播放，使實驗過程細化、形象化，突出實驗中的重點、難點，有助學生掌握實驗操作技能，達到事半功倍的效果。

3.5 加強課堂交互教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

互動教學法是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生間相互對話、相互交流和相互促進的一種先進的教學方法［4］。實驗課堂中，教師鼓勵學生帶著問題進行每項實驗工作;實驗過程中，善于發(fā)現(xiàn)學生操作的共性和個性問題，共性問題予以全體指導，個性問題分別糾正，致使每位學生掌握正確的操作技能;實驗操作完成后，讓學生分組討論，各抒己見，每組選擇一位學生代表匯報實驗數(shù)據(jù)，自行分析實驗結(jié)果或是失敗原因，最后由教師進行綜合評價，給出最終的正確結(jié)論。這樣既能提高實驗課教學效率，又能充分調(diào)動學生學習的積極性。

3.6 建立有效的實驗考核制度

傳統(tǒng)藥理學實驗教學中，往往由于忽視實驗技能考核，使學生不予重視。因此，應當把實驗技能也列入課程考核指標。具體可以采取綜合考察的方法，將課堂實驗操作、課后實驗報告內(nèi)容、上課出席情況等量化后納入考核，并按20%左右的比例計入學科成績。這不僅可以有效改變學生重理論、輕實驗的思想，也充分調(diào)動其實驗主觀能動性，提高科研素質(zhì)。

為了發(fā)揮藥理學實驗教學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，科學探索的精神。需要加強實驗教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

［1］陳 霞.藥理學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.西北醫(yī)學教育，2007，15(4):671－673.

［2］楊芝春，胡長平.淺談藥理學實驗教學中的“因材施教”［J］.實用預防醫(yī)學，2010，17(8):1693－1694.

［3］藍秀健，李曉君，陳健文，等.在實驗生理科學教學中開展探索性實驗的實驗室管理實踐［J］.西北醫(yī)學教育，2009，8(2):69－70.

［4］張海紅，董曉華.互動教學法在藥理學實驗教學中的作用［J］.河北北方學院學報(醫(yī)學版)，2010，27(4):64－65.

Reform of Innovative Experiment Teaching of Pharmacology at Colleges and Universities

GU Jin-hua，WU Feng，CHEN Xia
(Department of Pharmacology，Medical College of Nantong University，Nantong 226001，China)

In view of the problems in traditional pharmacology experiment teaching，this paper discusses the necessity of reform of innovative experiment teaching of pharmacology and the following six-point scheme of carrying out the reform to strengthen the reform and cultivate students’innovative ability.

innovation;pharmacology;experiment teaching

G642.423

A

1006－2769(2012)03－0532－03

2012－01－27

南通大學醫(yī)學院教學研究課題(Y2009－04)

顧錦華(1978－)，江蘇泰興人，博士，講師，主要從事藥理學教學和神經(jīng)藥理學研究。