教師在教學過程中如何培養高職學生的綜合素質

劉嬪妮

摘 要：培養高職學生綜合素質,造就高技能應用型人才,已成為我國政府和高職教育工作者的一項重大而緊迫的任務。以培養高職學生職業意識和職業能力、動手能力和實踐能力為目標，重視教師在教育教學各環節中所發揮的重要作用，也是當今國內外高職學校培養學生綜合素質的趨勢。本文從提高教師自身的修養為學生樹立榜樣、改進教學方法培養學生的職業技能和加強職業教育培養學生的職業素養三方面闡述了教師在教學各環節中，如何針對培養學生的綜合素質充分發揮教師的教書育人的職能。

關鍵詞：教師；高職學生；綜合素質；培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0252-03

高職學生綜合素質，主要是指高職學生為了適應將來所從事的工作并取得成就所必須具備的專業基本知識、專業技能和熱愛專業、追求科學、敢為事業獻身的職業道德品質。高職學生綜合素質既包括專業技能、專業理論、職業觀念和職業思想，也包括創新思維能力、專業知識應用能力、創業能力，還包括講科學、學知識、用知識、愛崗敬業的職業道德品質。

培養高職學生的綜合素質是一項復雜的系統工程，作為高等職業學校的教師，在培養高職學生的教育教學各環節中發揮了十分重要的作用。教書育人是教師的本職，要教書育人必先立德，提高教師自身的修養，為學生樹立榜樣是教師教書育人應具備的最基本的條件。改進教學方法，培養學生的職業技能，加強職業教育，培養學生的職業素養，是教師在教學過程中培養學生的綜合素質的最基本職能。

一、加強教師自身道德修養，為學生樹立榜樣

教育，即教書育人。教書育人是一個整體，不能簡單地把兩者分開。法國著名作家雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的“育人之旅”，教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。作為一名教師，要做到既教書又育人，必先立德，既必須首先加強自身的師德修養，提高自己的思想道德水平。

（一）對教育事業高度負責，樂于奉獻

教師必須首先要忠誠于黨的教育事業，貫徹黨的教育方針，要樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性，增強社會責任感。要認識到培養具有創新精神和實踐能力的人才是實施素質教育的重要目標。還要認識到，教育的發展，關系到國家的富強和民族的興衰。教師從事的是光輝而神圣的事業，在推進社會進步和提高民族素質的偉大事業中扮演著越來越重要的角色，我們應該全身心地投入，不斷學習，不斷創新，與時俱進，銳意改革，更新教育觀念，為學生的持續發展、為社會發展而努力、自覺、主動工作。在計劃經濟向市場經濟轉變，人們的道德觀念及價值取向發生深刻變化，商品經濟的一些負面效應沖擊著社會、波及校園的時刻，仍要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的獻身精神，甘于清貧，甘于寂寞，愛崗敬業，樂于奉獻。

（二）對學生真誠熱愛，平等相待

在實施教學活動中，教師要認清學生是學習的主體，學生是人，是具有主觀能動性的人，他們有正常的心理需要，渴望理解和尊重。教師要與學生平等相處，要尊重學生，因材施教，盡可能為學生創造和諧寬松的教育氣氛，使每個學生都得到平等、健康、主動的發展。教師對學生的愛是理智與感情的統一，既體現在尊重學生上，更貫穿于對學生的嚴格要求，既表現在個別接觸中，更融化在集體教育中，既要愛優秀學生，更要愛學習有困難的學生。嚴，是一種更強烈的愛，是一種最大的尊重。如果說，師愛是育人的根本，那么師嚴則是育才的保證。我國古代教育家始終提倡嚴教的，“教不嚴，師之惰”，“嚴師出高徒”，正是嚴格要求的真實寫照。教師不但是學生學習上的良師，更是學生思想、生活中的益友。

(三)對自己講究修養，以身作則

作為教師，若想嚴于待生，必須嚴于律己，這是一切育才者不可缺少的職業品質。教師是學生增長知識和思想進步的導師，教師一言一行都會對學生產生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上以身作則，這樣才能真正為人師表。只會“言傳”，不會“身教”的老師不是一個合格的老師。把“言傳”和“身教”有機地結合起來，德以修己，教以導人。教書育人能否收到實效，要害在于教師能否在學生的心目中塑造好自身形象，真正起到為人師表的作用。教師要在學生心目中樹立崇高的威信，首先一點就是要具有淵博的知識和嚴謹的治學態度，要千方百計組織好教學，學生只有佩服你，才能尊重你，信服你。主動接近你和求教你，才有教書育人的效果。

二、改進教學方法，培養學生的職業技能

（一）重視學生科技創新能力的培養

高等職業學校雖然不同于普通高等學校，但也是培養科技人才的重要基地，必須把培養學生的科技創新素質與學校的培養目標聯系起來，從教育培養人才的戰略高度去認識培養大學生科技素質的重要性和迫切性。但傳統的教育模式主要以教師教、學生學為主，輔以少量實踐，十分不利于大學生科技創新素質的培養。教師在教學過程中主要從以下幾個方面進行改進:

1.改進以已有知識的傳授為主的教學目標

在教育教學中不能只重視對系統知識的講授、記憶、模仿和重復的練習，而忽視科技創新的思維、意識和實踐的培養與指導。大學師生的教學活動不能只圍繞知識的授受而進行，教學評價內容不能只局限于學生知識掌握情況的考核和教師工作量的完成情況，應高度重視對師生科技創新素質及能力的評定，提高教師和學生創新的熱情和動力。另外，教師和學生要把科技創新素質培養作為貫穿于全部教育教學活動之中的根本目標和教育理念，課堂上進行系統訓練，培養學生科技創新的思維、意識、興趣和熱情。

2.改進以課堂講授為主的教學方法

教師在教學方法上要改進傳統的灌輸式教學方法，選用情景式、問題式、研討式、項目式等有利于學生科技創新素質培養的”教學方法，有利于學生積極思維和師生互動，拓寬學生自由思索和想象空間，有利于學生批判思維和辯證思維的訓練，有助于學生個性發展。

3.改進以教師和教材為中心的教學模式

現行的教學模式中，決定教學內容和教學方法的教師習慣于按既定計劃系統講授知識，不能為鼓勵學生充分提出問題、討論問題和解決問題提供寬松環境。教師在課堂上講授知識的過程中，要避免學生產生依賴教師的習慣，引導學生對教師傳播的知識提出不同見解并與老師進行討論，為發展學生獨立判斷能力提供條件和機會。教師授課過程中，避免因片面強調系統講授知識，過分依賴教材而導致教學脫離社會實踐的現象，要結合科技創新發展中的“真實問題”進行講解，并讓學生有切身體驗，使學生的科技創新素質在運用知識創造性地分析和解決實際問題的過程中得到培養。

（二）改革教學模式，實行“師徒制”

師徒制教學模式是指徒弟跟隨師傅按照一定的結對的方式，在師傅的指導和影響下學得專業技能的培訓模式。高等職業教育更適合采用“雙元師徒制”教學模式，即指對于職業能力的訓練在校內與企業“雙元”交替進行。校內的一個“元”指在校內實訓基地上進行技能實訓，校外的一個“元” 指校外實訓基地的企業實訓。校內實訓由實訓指導教師做師傅，負責指導學生進行技能訓練，進行一對一（三、四個左右）的教學。企業實訓將學生帶入工廠企業，由專業技師擔任學生的師傅，學生在整個實訓過程中與師傅共同工作、共同生活，師傅負責學生的技能培訓指導與考核工作。“雙元師徒制” 教學模式，實現了對學生的全方位培養，確保學生實踐操作技能的提高，可以滿足行業企業對人才培養規格的要求。

師傅帶徒弟是手把手教，一對一（三、四個左右）學，需要大量的“師傅”，對于教師而言確實是個大問題。教師可以從學生剛進入學校學習開始，用伯樂的眼光，發現身邊的學習基礎較好，學習能力較強的學生苗子，給予他們以信任，讓其參與到具體項目的研究、規劃、設計與管理中來，并在指導教師的引領和輔導下開展工作，豐富學生的專業知識和技能（如每一年的競賽培訓）；再次，充分把握住課堂和課外的時間，給這些學生苗子足夠的訓練量，讓其迅速成長為“小師傅”。有了這些骨干，在以后的教學工作中他們將會成為一股重要力量，通過“小師傅” 帶普通學生方式，使大部分學生能夠快速地掌握一些專業技術；指導教師可以拿出更多精力來解決指導“徒弟”過程中的重點與難點問題，提升了教學的針對性；同時“小師傅”與學生情感上接近，學生心理上易于接受，而且在傳授專業技術的過程中甚至包括課余時間互相切磋，共同提高，實現合作式學習。

另外，在安排“師徒制”教學的過程中，需要改善師傅帶徒弟式的單一化和個性化傾向，突破個人技術層面的局限性，博采眾家之長。學院可以有意讓學生處于不同的學習環境，階段性地變革指導師傅，讓學生找準最佳的成長方式，從而自覺地調整學習狀態，達到理想的學習目的。

（三）改革課程考試方法，保證教學質量

考試是驗證教學質量的重要環節，同時考試直接影響到學生的學習興趣。因此，采取多種考核方式，加大考核改革力度，也是培養學生的職業技能的重要手段。對一般的課程實行理論、技能雙重考核的基礎上，各專業的考核，根據不同的課程可采取相應的計分方式，如操作性較強的課程，課程成績由平時作業、考勤、操作考試、結業考試等幾部分構成。其中操作考試所占比例應在30%以上。對有課程設計的課程，課程設計單獨考試，一般采取分組合作，考核時答辯的方式，為學生的相互探討提供了一個平臺，促進了學生的相互交流，使學生的團體協作能力的發展得到鍛煉。實際操作不合格者取消理論考試資格，此科補考。同時學院可積極創造條件，對一部分課程采取半開卷半閉卷、分組大作業、公開答辯等新的考試方法，突出實訓考核。

為提高學生學習主動性和自覺性，提高學生的學習成績和學習能力，教師應加強學生學習的過程控制，抓好學生學習的平時環節，克服大學學習靠期末突擊的陋習，強化期中考試和平時的作業及答疑，并提高平時成績在總評成績中的比重。注重作業環節和答疑過程。要求任課教師隨時接受學生質疑，充分利用校園網絡進行輔助教學，避免大學教師上完課走人，學生課余無教師可請教的弊端。作業是大學教學普遍忽略的環節，作業是知識累積的一種重要手段，教師必須十分重視各門課程作業的量和質，對各門課程的作業作指標性的規定，同時提倡布置“主動性作業”，即教師提出的問題應富有挑戰性和學術價值，使學生通過完成作業，達到知識的增長和創新。同時，學院應把對作業的核查作為教學檢查的內容之一，對各門課程作業的量和質作出評定。

三、加強職業教育、培養學生的職業素養

（一）重視培養以學生職業素質和綜合能力為主線的就業思想教育

教師在教學過程中，要結合各專業對學生進行系統的職業教育，主要是進行“三業教育”。

首先是“敬業” 教育。主要培養學生愛崗、愛專業的思想，培養奉獻與吃苦精神，使學生能以積極正確的心態到基層，到一線就業。

其次是“就業” 教育。主要培養適應一線需要的崗位技術應用能力，要對學生進行“我能行”的信心培養；同時加大校內實驗實訓條件建設，為學生開放所有實驗室和實訓基地；高度重視與社會行業和企業的廣泛合作，讓學生參與企業的生產實踐，在全真的實訓環境中，學習掌握先進的技術設備和現代化的生產工藝，培養學生的職業能力。

再次是“創業”教育。創業教育主要定位在培養一批優秀者，畢業生能成為自主創業優秀典型，同時創造更多的就業崗位。創業教育的目標主要是創業精神的培養和創業素質的養成。措施是以“產學研”一體化為載體，以專業協會為組織形式。

（二）重視培養學生良好的就業心理

目前高校畢業生不良的就業心理主要表現在以下幾方面。一是盲目攀比、求高心理。在這種心理的作用下，有的學生認為用人單位一定會搶著要自己的，所以挑三揀四，高不成低不就，很難找到合適的工作。二是不平衡心理。部分大學生或因自身綜合素質和能力不足，或因時機把握不準而找不到理想的工作單位，但這些大學生往往不能正確地找出癥結所在，反而怨天尤人，認為老天對自己不公，從而產生不平衡心理。三是自卑、自負心理。有的同學因所學專業不景氣，并且自己專業知識、專業技能及綜合素質不如其他同學，再加上因求職屢次受挫，產生強烈的自卑感，并進而轉化為自卑心理，發展到害怕求職，不敢面對招聘者，這樣，更無法找到工作了。四是依賴心理。有部分畢業生，在擇業就業時，對一個單位是否適合自己，往往不是憑自身思考來決斷，而是依靠父母之言進行取舍，表現出較強的依賴心理。如果沒能及時處理好高職生的就業心理，將會影響到該生一輩子的就業心理。高職生的就業心理健康比高職生的就業率更為重要。教師通過與學生的具體交流，了解學生的心理狀態，進行正確的引導。