“混合管理”對內地就學藏族大學生學習影響的研究及相應建議

王德芳

摘 要：很少有研究從利于學業的因素入手探討內地就學藏族大學生學業的提高。本研究即基于經驗，以西藏民族學院學生為例，研究選取西藏民族學院本科生為研究對象，從藏漢“混合管理”對學習的影響入手，進行了初步探索和闡述，并提出了相應建議。

關鍵詞：管理；藏族；大學生；學習。

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0186-02

不少民族院校往往將少數民族大學生漢族大學生分開進行管理和教學。這避免了一些棘手問題的同時也帶來了不足。即大學生在民族之內交往頻繁，民族之間的交流則很少。這一點在內地就學藏族大學生中表現得尤其明顯，類似留學生中的“文化依戀”現象。那么這種“封閉”式的交往對藏族大學生而言，是不是錯過了天然的教育機會呢？如果是，該怎樣進行引導？“混合管理”是否可行？這些問題一直較少有人探討。本研究以西藏民族學院學生為例，從藏漢“混合管理”（以下簡稱“混合”）對學習的影響入手，進行了初步探索和闡述，以希望對有關工作及同類院校管理工作有相應啟示。

一、研究過程及結果

研究選取西藏民族學院本科生為研究對象，有效總人數為448人，因以藏族大學生學習為研究目的，多數被試為藏族大學生，漢族大學生（占總人數15.4%）僅為參照。根據現實情況，研究將班級分為三類：區內班、混合班、區外班（區內班原則上全部為藏族大學生，區外班原則上全部為漢族大學生，混合班藏族大學生占大多數、少量漢族大學生）。

研究就“與漢族同學接觸多少”、“混合編班”、“混合住宿”幾方面設置了六個題項，從完全不同意對學習有利到完全同意對學習有利，設置五個等級，分別計1—5分（題項見表1）。另外，研究進行了同步深度訪談。訪談16人。

（一）“藏漢混合”對學習各方面的影響

1.對“混合”的總體傾向

除了“接觸漢族大學生能擴大知識面、促進學習”題項外，其他五個題項的平均數均在2.5以下（數據略），分數稍微偏低，但不明顯。考慮到被試中的漢族大學生有明顯的不贊同混合管理傾向（如下所述），藏族大學生對于混合管理的利弊基本持中立態度。即基本都明確認為和漢族大學生的接觸有利于藏族大學生知識面的擴大，能間接利于學習。

2.對“混合”的具體態度

首先，將班級漢族人數與“混合”各題項進行相關分析，兩個題項有統計意義。接觸漢族大學生和擴大知識面二者總體上正相關，但不顯著（.047），即基本認為和漢族大學生接觸能擴大知識面、利于學習，結果同上。混合編班住宿和學習顯著負相關（-.177(**)），即完全不同意混合編班和住宿會對學習有好處，且漢族學生越多的，越認為混合對學習不利。

其次，在“混合”題項的民族差異上。以民族為變量對各題項進行T檢驗，兩個題項有統計意義。在“混合”能激發學生的努力方面，藏族大學生明顯比漢族大學生認為和漢族同學接觸多會對學習有督促（t值.630）。在“混合”對學習的影響上，漢族大學明顯認為混合會對學習有負面影響（t值-3.144），這點符合現實情況。也就是說相比之下，藏族大學生傾向于認為混合編班、住宿會對激發學習動機，對學習有利。

再者，對區內班、混合班、區外班（如前所述）進行方差分析多重比較，相比較區外班和區內班，混合班總體上認為和漢族大學生接觸、混合編班住宿等有利于藏族大學生學習（差異不顯著，數據略）；在“混合編班住宿利于學習”題項上，區內班、混合班、區外班有顯著差異，混合班明顯比區內班認為混合利于藏族大學生學習，區內班則明顯比區外班認為“混合”有利于藏族大學生學習，也就是總體上呈現混合班＞區內班＞區外班的情況（數據略）。

最后，將成績在班級內的排名分為后三分之一、中間三分之一和前三分之一，與“混合”各題項進行相關分析，結果表明（表1），總體上各題項正、負相關均不高，“混合編班住宿有利于學習”題項上負相關達到顯著水平。也就是總體上表現出“混合”對學習成績的影響是中等程度影響，但隨著成績的升高，被試傾向于認為“混合編班住宿”對成績沒有好處。

要說明的是，成績前三分之一者，漢族大學生占相當比例，會在一定程度上影響統計結果。

（二）深度訪談結果

同步進行的16人深度訪談結果顯示，基本一致認為“混合”有利于藏族大學生的學習。

來自“區外班”的藏族大學生，一致認為藏漢混合會對藏族大學生的學習有正面影響。突出地表現在擴大知識面上；其次在激發藏族大學生學習動機、學習習慣方面也有好作用；

“混合班”藏族大學生則認為如果藏、漢水平差別不太大的情況下，“混合管理”對藏族大學生各方面都有好的影響；如果學習水平差別太大，則會導致藏族大學生更加自卑、不努力甚至放棄等現象，這點符合現實情況。另外，藏族大學生還認為，“混合班”以藏族大學生為主，受其學習習慣等的影響，漢族大學生的努力程度反而會減弱。

漢族大學生認為“混合”如果管理得當，對藏族大學生的學習等肯定會有正面的影響；但如果管理不當，反而會有負面影響；尤其會對漢族大學生的學習產生負面影響。另外，漢族大學生認為混合住宿可能會帶來很多問題，而混合編班則比較可行。

二、討論分析

（一）對“混合”的基本態度

從總體上看，在“混合”有助于擴大學生知識面上，持一致態度，都認為藏漢的混合管理有利于藏族大學生知識信息的獲得。這點藏、漢族大學生在接觸中有切身體會。

在混合管理的總體影響上，藏族大學生之所以出現中立的態度，有幾方面原因。首先藏族大學生在實際接觸和“混合”班級的學習中，切實感到會在文化知識、思維觀念等方面得到拓寬和提高；但另一方面，由于沒有到位的“混合”管理措施，文化、觀念等的差異在“混合”時又帶來很多具體的矛盾，在得不到很好的化解時，反而會有不利影響。再者，由于基礎相對薄弱等原因，混合班級成績優異者及評優時多為漢族大學生，藏族大學生會因此感到自卑，學習積極性也一定程度上會受到打擊，所以總體持中立態度。

（二）“混合”對藏漢大學生學習的影響

結果可以明顯看出漢族大學生認為混合編班住宿對學習有負面影響，而相對來說藏族大學生則認為會對學習產生好的影響。這是因為目前的“混合班”是以藏族大學生為主，班級的學習氛圍、努力程度都較區外班相對要弱，受其影響，漢族大學生反而表現出比區外班學業水平稍低的現象，所以漢族大學生也不認為混合會對學習有利，主要是指自身而言。

（三）對“混合管理”的看法

從上述可以看出藏漢大學生對“混合管理”持肯定態度，但如果藏漢大學生無條件混合，在對學業基礎要求較高的科目中，藏族大學生的學習積極性可能會降低；另外，如果藏漢的管理上有不到位的地方，也會適得其反。所以應該全面考慮各種因素后混合。

三、建議

結合以上結果，筆者認為藏漢大學生混合管理可以從以下幾方面入手。

首先，合理混班教學。可以考慮三種方式。一種是以漢族大學生為主、少量藏族大學生的混班教學，保證了班級的學習氛圍，也保證對藏族大學生的全面影響。另外可以考慮分層次教學，即在編班時學生之間學業水平不能差別過大；對學科基礎要求高學業差別大的課程，可以參考單科的分層次教學，分層次后混合教學。

其次，混合住宿。混合住宿具體操作的時候需要考慮多方面的因素。一是班級內部混合編排住宿，不跨班級樣可以使藏漢大學生有全面的了解溝通，利于宿舍生活。二是非常需要藏漢分開住宿，可以考慮跨班級分民族住宿，以間接保證藏漢大學生的接觸交流。

第三，進行意識層面的教育。藏族大學生與外界交流的意識淡薄是出現目前現象的重要原因。所以，實行“混合管理”的同時，意識層面的教育應該同步甚至應先期進行。讓藏族大學生意識到被動的封閉式學習等于是在錯失一個最佳的學習的環境，一旦有了相應意識，就會主動安排自己的生活和學習，同時也是為混合管理的順利打下了良好的基礎。

第四，提供藏漢交流的機會。“混合管理”的目的是讓藏族大學生打破心理上的界限，以一種主動開放思維來對待生活和學習，所以應該為藏漢大學生提供盡量多的交流機會。可以適當組織一些專門的活動，讓藏漢大學生能夠有所互動，以促進各方面的交流，同時為“混合管理”的順利進行起到輔助作用，以真正地達到“混合”利于學習的目的。

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