淺談小學(xué)語(yǔ)文教師駕馭課堂的能力探索

摘 要：課堂教育是最基本的教學(xué)模式，很好地課堂駕馭能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的增強(qiáng)、課程有效性及課堂質(zhì)量的提升方面都有主動(dòng)的促進(jìn)作用。并且，在素質(zhì)教育實(shí)施逐漸普及的今日，已經(jīng)對(duì)課堂駕馭的技巧方面更加關(guān)注。因此，教師在有限的教學(xué)實(shí)踐中，連續(xù)強(qiáng)化自身的課堂駕馭能力，以致達(dá)到增強(qiáng)課程質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師；駕馭課堂；能力探索

課堂駕馭能力是作為教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能之一，這也是教師全面綜合素質(zhì)的一種表現(xiàn)。教師對(duì)課堂的駕馭能力深深聯(lián)系到課堂質(zhì)量，因此，教師必然在具備優(yōu)異教學(xué)能力的同時(shí)還要把握課堂駕馭的技巧。筆者對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深入剖析，針對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文教師駕馭課堂的能力探索”這一內(nèi)容從事了詳細(xì)的剖析闡明。

一、 增強(qiáng)課外課內(nèi)質(zhì)量

教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師是一堂教學(xué)內(nèi)容的三種要素，在實(shí)施教學(xué)之前，需要對(duì)這三要素從事全面的課前準(zhǔn)備，以增強(qiáng)課堂質(zhì)量。

（一） 教學(xué)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備

在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師很多情況下都是牢牢掌握教材上的相關(guān)內(nèi)容，持續(xù)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式。但是，這樣的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為被動(dòng)的。心理研究曾表達(dá)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，注意力聚合時(shí)間大約在10分鐘到15分鐘之間，同樣是說(shuō)，在一整堂課的45分鐘時(shí)間里，同學(xué)們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間僅為15分鐘左右。因此，教師需要做好全面的備課準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，充分駕馭課堂，進(jìn)而在有限的時(shí)間內(nèi)將同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率最大化，完成教學(xué)任務(wù)。

（二） 同學(xué)們的課前準(zhǔn)備

素質(zhì)教育的逐步普及使“學(xué)生是教育中的主體”這一理念得到了推廣。對(duì)同學(xué)們的準(zhǔn)備，即教師必然在授課實(shí)踐中充分考量到同學(xué)們的年齡及心理特點(diǎn)，多與他們從事交流和有效互動(dòng)，淡化教師生雙方之間由于身份形成的距離，了解同學(xué)們的興趣喜好，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力有一定水平上的認(rèn)同，進(jìn)而在授課實(shí)踐中掌握好課程的節(jié)奏，駕馭課堂。

（三） 教師的課前準(zhǔn)備

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生實(shí)施了充分準(zhǔn)備之后，教師需要對(duì)自己也有一個(gè)全面地認(rèn)知和了解，對(duì)自己的益處和不足深入剖析，在教學(xué)實(shí)踐中注意自己的不足并從事克服，教學(xué)水平的提高自己，進(jìn)而使自己能夠越來(lái)越多地勝任教師的工作，飾演好一個(gè)帶動(dòng)者的身份，駕馭課堂節(jié)奏，帶動(dòng)養(yǎng)成同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以期達(dá)到增強(qiáng)課程質(zhì)量的目標(biāo)。

二、 教學(xué)模式多樣化拓展

教師的教學(xué)模式并不是永遠(yuǎn)如一的。由于現(xiàn)今社會(huì)已經(jīng)更加趨于多樣化的快速發(fā)展方向，人們生活水平的提升，使得同學(xué)們的注意力很輕易被一些新奇的事物吸引，因此，為了更好地駕馭課堂，增強(qiáng)課程的教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該使用一些輔助方式，例如，使用新媒體幫助教學(xué)。

新媒體是科技發(fā)展的產(chǎn)物，是計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)方式融為一體。以往的傳統(tǒng)教學(xué)措施對(duì)于現(xiàn)有的小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于單調(diào)單一，難以將他們的注意力聚合起來(lái)。可是，使用新媒體從事幫助教學(xué)，通過(guò)視頻、音頻、圖片、文本等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容從事播放，對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)起到一種主動(dòng)的促進(jìn)作用。舉例，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，《小蝌蚪找媽媽》這一課可以通過(guò)放映動(dòng)畫來(lái)從事學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容更為直觀和立體，并充分考量到了同學(xué)們的心理特點(diǎn)，使用動(dòng)畫將同學(xué)們的注意力吸引過(guò)來(lái)，使同學(xué)們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間得到了延長(zhǎng)，提升了教學(xué)的有效性。

利用新媒體駕馭課堂，展開教學(xué)內(nèi)容，在有效教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)、教學(xué)有效性的提高方面都具有關(guān)鍵作用，同時(shí)還使課堂氛圍得到了改進(jìn)，使學(xué)生在一種溫馨活落的教學(xué)氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)。

三、 教學(xué)興趣多樣化拓展

（一） 課堂前10分鐘

對(duì)于一些有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，課堂前10分鐘是一個(gè)關(guān)鍵，它決定了學(xué)生對(duì)這堂課的態(tài)度，也就決定了這堂課最終的教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)細(xì)心設(shè)計(jì)的教學(xué)開始，需要做到調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱，并牢牢牽引住同學(xué)們的注意力，進(jìn)而使后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的教授過(guò)程“順理成章”。掌握好課堂前10分鐘，有助于對(duì)整堂課從事駕馭，激勵(lì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，以增強(qiáng)課堂的有效性。反過(guò)來(lái)看，假如教師沒(méi)有在課堂前10分鐘達(dá)到牽引學(xué)生注意力的目標(biāo)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降，進(jìn)而使整堂課程的教學(xué)有效性受到影響，并且對(duì)課堂的駕馭也非常不利。

（二） 風(fēng)趣的課堂教學(xué)語(yǔ)言

教師在教學(xué)實(shí)踐中很輕易應(yīng)用一些學(xué)術(shù)方面的專有名詞，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些專有名詞在理解上有一定的阻力，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要注意將教學(xué)語(yǔ)言生活化，并多應(yīng)用一些風(fēng)趣的課堂教學(xué)語(yǔ)言，這對(duì)教學(xué)氛圍的改進(jìn)有一定作用，還能在無(wú)形中拉近教師與同學(xué)們的距離，有助于教師對(duì)教學(xué)課堂的駕馭。但是，教師在同學(xué)們的日常生活中起到一種楷模的作用，教師的一言一行對(duì)同學(xué)們的健康成長(zhǎng)有著直接的影響，因此，教師需要對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言從事嚴(yán)格的自我規(guī)范，進(jìn)而確保同學(xué)們的身心健康成長(zhǎng)。

（三） 合理應(yīng)用肢體語(yǔ)言

除了風(fēng)趣的課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用之外，教師在教學(xué)實(shí)踐中也可以有效的應(yīng)用一些肢體語(yǔ)言。教師的一個(gè)勉勵(lì)的眼神，一個(gè)溫暖的微笑，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種無(wú)聲的稱贊。一些心理研究表達(dá)，稱贊和勉勵(lì)都對(duì)同學(xué)們的健康成長(zhǎng)具有主動(dòng)的促進(jìn)作用。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用肢體語(yǔ)言駕馭課堂，用眼神與微笑等肢體語(yǔ)言與學(xué)生從事無(wú)聲的溝通，進(jìn)而使學(xué)生感觸到稱贊和勉勵(lì)，拉近教師與同學(xué)們的距離。

（四） 堂課精講精練

在一堂課有了一個(gè)精彩的開始之后，其課程的收尾，與開始具有同樣關(guān)鍵的地位，因此，也需要從事細(xì)心的設(shè)計(jì)。一堂課的教學(xué)時(shí)間是極其有限的，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同水平這也是有限的，所以需要求教師在課堂上解釋得當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)，設(shè)計(jì)一定的時(shí)間和內(nèi)容輔助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容從事鞏固，消化，做到“堂課精講精練”。否則，任憑學(xué)生在課堂的認(rèn)同水平有多高，假如不從事定時(shí)的知識(shí)梳理和溫習(xí)，都會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對(duì)知識(shí)把握不可靠的相關(guān)狀況展現(xiàn)。在反復(fù)的學(xué)習(xí)和思索實(shí)踐中，使學(xué)生體會(huì)到探究的趣味，方能從根基上調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱，達(dá)到高效探究的目標(biāo)。

四、 總結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，由于教師對(duì)于課堂的駕馭能力深深聯(lián)系到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及課堂教育的質(zhì)量，因此，在小學(xué)階段的教育中，教師需要有效考量到同學(xué)們的心理及年齡特點(diǎn)，使用這樣的技巧方式，牢牢駕馭課堂，使教學(xué)的有效性得到提升。并且在往后的教學(xué)生活中，主動(dòng)探索更多小學(xué)課堂的駕馭技巧，進(jìn)而使同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力和探究的有效性得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：

白瑪曲吉，西藏自治區(qū)林芝市，米林縣多卡中心小學(xué)。