淺談語文教學中的幾種情境創設法

巴惠斯

摘 要】隨著教學改革的推進，各種結合現代信息技術的情境創設法涌現而出，內容上是天文地理、政史百科齊上場，轟轟烈烈，蔚為大觀，但也因此經常喧賓奪主，少了語文課堂最本真的味道——“語文味”。本文結合本市優質課評比中的王霄怡老師執教的《想北平》一課來探索既不失“語文味”又能加深學生情感體驗的情境創設法。

【關鍵詞】情境教學 情境創設法 情感體驗

情景創設是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容。簡言之，就是要立足于課文內容，結合學生情感知識現狀，發散思維，引發情感共鳴，最終實現本課教學目標。接下來談談從王霄怡老師這一課中所映射出的幾種情境創設法。

一、配樂朗誦——渲染氛圍，引發情意

“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是要說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出。”“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”如此深情的字眼，配以舒緩動情的曲子，王老師的配樂朗誦剎那間便使課堂頓時安靜，學生們在音樂的熏陶下，教師深情的朗誦下，仿佛聽到了老舍的心靈傾訴，心里流淌過一陣陣情感熱流，情不自禁地進入老舍那份對北平深深的愛戀當中。

音樂作品與文學作品本是作者心靈的傾訴，情感的流淌。兩者的交融，能更好地調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創造氛圍。所以適時地挑選一些課文段落進行配樂朗誦，能夠“不言而喻”，學生從心靈的交匯之中自然體會到課文的主旨，作者的思想情感。

二、相似經歷——遷移情感，流露真情

說起北京，一般人印象最深刻的總是長城、天安門、故宮、鳥巢、水立方等等。可在老舍心中，最讓他快樂和安心的是“水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓”。該如何在普通人和老舍之間、老舍和同學們之間架起一座橋梁，讓雙方能夠相互理解呢？

王老師智慧的一問，便搭建了橋梁，溝通了心靈：“蝌蚪、蜻蜓承載了老舍的童年，打上了童年的烙印，同學們可有相似的經歷，不起眼的小事卻打上了自己的烙印？”

此問一出，同學們便紛紛打開記憶的閘門，述說起自己兒時那些雖小卻又無法從記憶中抹去的事。也頓時明白，老舍之所以獨挑“蝌蚪”和“蜻蜓”，是因為它們都是與老舍血肉相連的，它們和同學們的那些“小事兒”也是一樣的。老舍之所以沒有贊美長城，感慨水立方，是因為他所寫的是與自己血肉相連的充滿童年回憶的故鄉北平，而不是普通人眼中的旅游勝地。

每個人都會有自己的童年記憶，老舍有，學生也有。尋找相似的經歷，創設具有共同情感體驗的情境，便可以彌補文本語言的空白，讓一些教學難題迎刃而解，水到渠成地引導學生理解文章內涵。

三、還原經驗——換位思考，體驗情境

《想北平》中第五段，作者主要描述北平特點布置勻調，貌似與“想北平”的迫切之間還有一段距離。王老師設置問題“假如你是北京人，你會怎樣安排一天”，將學生定位為北京人的角色，還原“北京人”一天的生活經驗，以北京人的身份去走走北平，感受感受它的布置勻調：“最小的胡同里的房子也有院子與樹；最空曠的地方也離買賣街與住宅區不遠”、“處處有空兒”、“ 建筑的四圍都有空閑的地方”、“每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見”、“在街上還可以看見北山與西山”。“一路走下來”，學生們在看到城市建筑的同時，也感受到了自然的氣息，自由的空氣，深刻體會到老舍筆下布置勻調的北平不僅給人人為之中顯自然的感覺，更讓人真實地感受到北平帶給“北京人”的那種自由與閑適。難怪在當時緊張時局氣氛中的老舍是如此想念那個只屬于他的“北平”。

還原課文中所涉及的情境，結合生活體驗，讓學生身臨其境，借助于想象的翅膀，學生便能在還原的課文環境中體會到真切感受與在自我的真實體驗中感受到作者彼時的心情。通過如此換位思考，合理想象，那么學生對于作者的情感真實便會了然于胸。

四、遷移載體——同旨異構，體會情感

《想北平》中第六段，老舍說，“青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗。”這是因為這些紅紅綠綠的蔬果承載了漂泊游子對家鄉的熱愛。但是“作者為何要挑選‘青菜作為回憶故鄉的載體呢”？在常人眼里，青菜是多么的不起眼，多么的平凡世俗，為什么會有“詩一般”的美麗呢？

王老師先是選取了齊白石先生的畫作《青菜與菌菇》來闡釋其中的道理。它們之所以美麗，之所以詩意，不是因為它們本身，而是它們縈繞著作者的鄉思。其次王老師又提到了葉圣陶先生的《藕與莼菜》：“偶然被藕與莼菜所牽系，所以就懷念起故鄉來了”，“所戀在哪里，哪里就是我們的故鄉了。”老舍所戀的是北平的“花花綠綠”，那么北平就是他的故鄉了。當繁華落盡之時，最平凡最生活最世俗的東西就是記憶中最珍貴的臻品。

王老師利用同類題材體現相同主題的多種載體（畫作和文章）來構建理解文意的綠色通道，不僅開闊了學生的視野，更拓開了學生的思維，不同維度地展現了文意，更助于學生理解作者的真情實感。

梁啟超先生曾經說過：“用情感激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵。所以情感這東西，可以說是一切動作的原動力。”情感為思維活動提供了最佳的情緒背景，是激發興趣的內在“激素”和“催化劑”。情境教學就是為學生設一個磁力場，并以教材之情作誘發物，以教師之情作導體，勾起學生的共同情感體驗，引發情感共鳴，為作者文本讀者構建溝通的橋梁，讓學生迅速走進文本，體會情感，理解主旨，最終達到教學目標。

【參考文獻】

［1］路宏建.語文教學中的情景創設探究[ J ].現代語文（教學研究）， 2010（8）.