《紀昌學射》教學實踐與感悟

魏傳英

〔關鍵詞〕 教學反思；感悟；自學能力；激

發興趣

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

21—0076—01

《紀昌學射》一文講述了紀昌跟飛衛學習射箭，飛衛告訴他要先下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓射箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。課文篇幅短小，語言直白，就故事情節而言，學生讀一遍兩遍就能了解。那么，這樣的文章學生到底應該學習什么呢？文章沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細地講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意這么明顯，研讀后，我從以下幾方面入手。

一、讀中感悟

文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。在教學中，要把重點放在第一次練眼力上，引導學生品讀、理解師傅飛衛的要求，讓學生初步感受到練好眼力是練好射箭的基礎。為了引領學生感悟紀昌苦練的品質，筆者帶領學生層層深入地品讀句子，讓學生抓住關鍵詞談自己的體會，包括“注視”“躺”“睜”這些最能夠體現紀昌品質的詞語。在我的層層引領下，學生通過親身體驗與聯系自己的實際，一個堅持不懈的紀昌形象在學生的腦海中已然形成了。

為了讓學生充分感受到紀昌學射的專注與持之以恒，筆者進一步帶領學生想象紀昌在練習眼力的過程中，會遇到哪些困難，包括紀昌的妻子、朋友、鄰居會說些什么。只讓學生體會到紀昌認真刻苦的品質還不夠，關鍵還要體會紀昌做事的恒心和毅力，讓學生在品讀詞句中深層次地感悟紀昌的學習品質。

二、授之以漁

授人以魚，不如授之以漁。教師要通過自己的教學逐步培養學生的自主學習能力。解讀這則寓言的時候筆者發現，故事中的第二、三自然段有相同之處，都包含了三層意思：一是飛衛提出的要求；二是紀昌練習的過程；三是練習后的結果。這些都是按事情的發展順序清晰明了地記敘的，這種敘述安排與寓意關系緊密。這樣的解讀讓我的認識又提升到了另一個層面上。

初讀課文后我給學生進行了概括文章主要內容的句式訓練，目的是滲透給學生概括文章主要內容的方法和技巧，教會學生運用“首先”“接著”“然后”“最后”這些詞語把語言組織得更有條理。學完全文后，再次進行概括文章的句式訓練時，就水到渠成了。另外，語言來源于生活。教學中，滲進聯系生活的教學方法，使課堂教學回歸生活。學生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語的理解和對紀昌的學習品質的理解更加深刻，體現了語文人文性和工具性的統一。本課是一則寓言故事，筆者在教學中重點強調聯想和想象在文章中所起的作用，用激發想象的方法幫助學生深刻理解文章內容，力求把聯想和想象化成學生的一種能力。對學生在課堂上運用的各種學習方法適時給予肯定和提煉，使學習方法從學生中來再到學生中去，讓學生逐步學會運用各種方法來理解文章內容。

三、激發興趣

“學源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學生思維的火花，能激發學生去探索問題、解決問題的興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以教師在教學時要抓住課題，讓學生根據課題質疑，筆者的課上學生就能夠抓住文眼提出好多問題，如，紀昌向誰學習射箭？紀昌是怎樣學習射箭的？從問題入手，對學習這篇課文會起到事半功倍的作用，也能達到預期的效果，學生對寓言的學習熱情也會比較高漲。

編輯：馬德佳