淺談小學數學課堂提問的有效性

摘要：課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是一種最直接的師生雙邊活動，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是教學成功的基礎，教師可以引導學生學會學習，學會思考，更重要的是吸引學生的注意力。恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，關鍵問題的設計可以使學生把握本節課的知識點，啟發學生深入思考，引導學生解決問題，檢驗學生學習效果的有效手段。課堂提問可以引導學生在民主，活躍的氣氛中，討論爭辯得出一些盡可能精辟透徹的結論，主要是可以訓練學生的思維。總之在實際的數學課堂教學中嚴重出現不良提問和失誤問題。總結出目前小學數學課堂提問的現狀及存在的問題，如何讓提高課堂提問的有效性，并分析其原因，提出策略。

關鍵詞：數學課堂；提問 ；原因；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0174-01

一、精心設計提問的內容

正所謂：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在上課前需要做充足的準備，最主要的就是備課。教室要想上好一節課，就必須做好引導者和指導者。這時，提問的設計顯得尤為重要。

1.提問的內容要有明確的目的性

課堂提問的內容應該進口教學內容，圍繞教學目、教學重、難點而進行的。所提的問題應該為課堂教學內容服務，每一次的提問都應該有助于啟發學生的思維 對舊知識的回顧，有利于實現預設的教學目標。在設計提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實為教學目的服務。

2.提問的內容要有一定的啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是低效的提問。因此。教師所設計的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索，去發現。提問要能引導學生到思維的王國中去探索，使學生受到有效的思維訓練。讓學生不但了解是什么，更要發現為什么。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，逐漸培養學生的創新性思維的能力。

3.提問的內容要具有趣性

常言說得好；好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡引不起學生的學習興趣，必然會減弱課堂教學的效果。因此，教師在設計課堂提問的時候就應該注意問題的趣味性，對于低年級的學生，這點尤其重要。課堂提問內容新穎別致，富有情趣和吸引力，不僅可以使學生感到有趣而愉快，還可以幫助學生在愉快的氛圍中學習知識。

二、恰當的把握提問的時機

研究表明：雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師提前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。

三、靈活運用提問的技巧

課堂提問是數學課教學的核心，當教師設計好了提問內容，把握好了提問的時機，那為了能提高提問的有效性，就要注意課堂提問的技巧。

（1）提問的形式要多樣。

（2）提問的語言要明確。

數學語言的特點就是嚴謹、簡潔、符號化，因此數學教師提問的語言既要顧及學科的特點，又要解釋學生認知的特點，用最自然的語言表述，做到準確精煉。

（3）課堂提問等待學生回答的時間要有所把握

教師在提問后不要急于找學生回答，而是要根據問題的難易程度留給學生適當、充分的思考時間。

四、有效提問的教學策略

有效提問是相對低效提問和無效提問而提出來的。所謂有效，《現代漢語詞典》對其解釋；有效果。有效提問，意味著老師提出的問題能夠引起學生的回應和或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。有效提問包含兩個層面的含義；一是有效的提問；二是有效的提問策略。為了達到教學過程最優化，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去之意、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，是實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問實際，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，問活學生的思維，問出學生的激情，問出學生的創造，真正提高課堂教學質量，并在素質教育中促進學生創新能力的持續發章。