標(biāo)記理論對(duì)于英語教學(xué)的啟示

摘 要：標(biāo)記理論最先是用于解釋音系學(xué)在音位對(duì)立的現(xiàn)象，隨著語言學(xué)研究的深入，標(biāo)記理論被廣泛應(yīng)用到句法學(xué)、語義學(xué)。語言遷移和詞匯習(xí)得等領(lǐng)域。在中國，英語作為外語被習(xí)得，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是有困難的。教師可以將標(biāo)記理論應(yīng)用于英語教學(xué)中，想方設(shè)法降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：標(biāo)記理論；應(yīng)用；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0172-01

標(biāo)記理論是上世紀(jì)三十年代時(shí)由布拉格學(xué)派的語言學(xué)家提出，并應(yīng)用于解釋特殊的音位現(xiàn)象。在音系學(xué)里，一對(duì)音位對(duì)被分成標(biāo)記的一方和無標(biāo)記的一方，兩者有差異且只在一處音位特征上發(fā)生分歧，前者是具有這種音位特征，后者卻不具有。如/b/和/p/， /n/和/l/，就聲帶是否振動(dòng)而言，/b/是帶標(biāo)記的，/p/不帶標(biāo)記；就鼻腔是否發(fā)音而言，/n/是帶標(biāo)記的，/l/不帶標(biāo)記。喬姆斯基將標(biāo)記理論延伸到普遍語法之中，探討兒童習(xí)得語言的規(guī)律。他認(rèn)為兒童有一套基于普遍語法的核語法，還有一套脫離普遍語法的邊緣語法。前者具有普遍性，不具標(biāo)記性；后者具個(gè)體差異，沒有普遍規(guī)律可言，具有標(biāo)記性。不具標(biāo)記性的語法規(guī)則更早一步更容易地被兒童習(xí)得和掌握。

一、標(biāo)記理論與英語教學(xué)

在選詞方面，語言使用者根據(jù)具體的語境選擇與之匹配的詞匯來表達(dá)相同的意義。例如

(1)larceny， cast， diminutive， steed， commence

(2)theft， throw， tiny， horse， begin

(3)chuck， wee， nag， gee-gee

雖然這三組詞表達(dá)相同的詞匯意義，卻因使用場(chǎng)合不一致呈現(xiàn)出不同的文體意義。(1)組的詞文體色彩更莊重，多出現(xiàn)在書面表達(dá)上，(3)組的詞很隨意，多用于口語表達(dá)，而（2）組的詞沒有特別的文體標(biāo)記，能夠廣泛使用在各種場(chǎng)合。根據(jù)劉潤清和文旭（2005）的觀點(diǎn)，“任何規(guī)范的非顯著的語言形式或結(jié)構(gòu)是不具標(biāo)記性的，相反則具有標(biāo)記性”，我們可以說就文體色彩而言，(1) 、(3) 組詞具有標(biāo)記性，（2）組詞不具有標(biāo)記性。正因?yàn)檫@種差異，沒有絕對(duì)的同義詞，只有最接近的同義詞，且要求語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的語義的同時(shí)，要知道其使用的語境。

就句子結(jié)構(gòu)而言，不具標(biāo)記性的句子是將語義接近的成分放在一起，如“The day came at last when they met each other”；具有標(biāo)記性的句子趨向把語義接近的成分打散安排在句子中， 如“The day when they met each other came at last”。在語義遷移上，目標(biāo)語和母語具有相似的語言特征或者文化內(nèi)涵時(shí)，即目標(biāo)語和母語不具標(biāo)記性時(shí)，語言學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生正遷移，相反則引起負(fù)遷移。正遷移能夠提高目標(biāo)語的學(xué)習(xí)效度，而負(fù)遷移會(huì)降低學(xué)習(xí)速度（Johnson， 2002）。例如，中西方都有年末舉行盛大慶祝的傳統(tǒng)，因此在講授“Christmas Day”這一新概念時(shí)，可以引入“春節(jié)”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的節(jié)慶，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的正遷移，加快對(duì)新知識(shí)的理解。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在能夠發(fā)生正遷移的語言現(xiàn)象上提供母語的實(shí)證，而在發(fā)生負(fù)遷移的語言現(xiàn)象上花費(fèi)更多的精力，以便學(xué)生有充分的時(shí)間接受新知識(shí)。

英語作為外語，在中國不具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語多發(fā)生在課堂上，課后很少有機(jī)會(huì)接觸到英語。因而，如何提高英語學(xué)習(xí)的效率是至關(guān)重要的問題。教師應(yīng)該借助標(biāo)記理論，采用相應(yīng)的措施應(yīng)對(duì)正遷移和負(fù)遷移現(xiàn)象。本文同意喬姆斯基的關(guān)于語法的標(biāo)記理論觀，認(rèn)為中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)最先形成較易習(xí)得的核語法，之后習(xí)得因各種標(biāo)記性而產(chǎn)生的邊緣語法。因而，就語法的教授而言，在制作教學(xué)計(jì)劃時(shí)，因?qū)⒑苏Z法的教授放在靠前的位置，花費(fèi)的學(xué)時(shí)可以相對(duì)減少，而邊緣語法的教授可放在教學(xué)的后期，且應(yīng)配備充足的練習(xí)和講授，從而使學(xué)生能夠成功習(xí)得。就詞匯學(xué)習(xí)而言，根據(jù)前文，不具標(biāo)記性的詞匯使用范圍更廣且更易于識(shí)記。因而，教師應(yīng)該先于標(biāo)記性詞匯教授不具標(biāo)記性的詞匯，同時(shí)，可要求學(xué)生自制一套關(guān)于標(biāo)記詞匯的單詞表。在每天的學(xué)習(xí)中，逐漸豐富這張單詞表，并時(shí)時(shí)溫習(xí)。從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，增加單詞量。

二、結(jié)語

本文主要探討了詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語法以及語言遷移上的標(biāo)記現(xiàn)象，并提出如何借助標(biāo)記理論輔助教學(xué)。通過制定教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)時(shí)間，教師能夠?qū)?biāo)記理論和教學(xué)結(jié)合起來，使其降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯等的困難，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Andrews， E. 1990. Markedness Theory. Durham and London: Duke University Press.

[3]陸國強(qiáng)，現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999（2008 重印）.