課堂提問的有效性研究

摘要：課堂提問是有效教學(xué)互動中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和課堂活力，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維，提升課堂教學(xué)討論的質(zhì)量?；谀壳敖虒W(xué)中教師提問的無效或低效現(xiàn)狀，增強提問的有效性是促進教學(xué)質(zhì)量進步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂提問這一教學(xué)活動是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，是關(guān)注課堂對話的開展、追求卓越的動態(tài)發(fā)展過程。主要可以從六個維度進行評價：提問預(yù)設(shè)、提問方式、學(xué)生反應(yīng)、提問效果、提問反思

關(guān)鍵詞：課堂提問；評價標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0165-01

目前課堂提問成為教育學(xué)關(guān)注與研究的焦點時，我們發(fā)現(xiàn)很多教師雖然在教學(xué)生涯中提過上萬個問題，但真正會提問、善提問的教師卻是少之又少。大部分老師的提問缺乏科學(xué)依據(jù)與精心設(shè)計；問題難度控制不合理，忽略學(xué)生的思維發(fā)展水平；問題本身價值不高，學(xué)生不愿意積極參與和思考，學(xué)生的主體性地位難以得到發(fā)揮。要力圖改變這種課堂提問無效或低效的現(xiàn)狀，我們首先把焦點放在課堂提問有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有先明白了評價標(biāo)準(zhǔn)，才有利于進一步提高課堂提問的水平，從而真正的做到有效的課堂互動，大大地改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。

一、有效課堂提問的內(nèi)涵界定

我們要界定有效課堂提問的涵義，首先要界定“課堂提問”和“有效”的內(nèi)涵，課堂提問是指緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進行分析，有目的地提供教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。“有效”則是相對“無效”或“低效”而言，在教學(xué)中主要包含三點：第一，有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度、創(chuàng)新思維、批判思維的發(fā)展；第二，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；第三，有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)教師的教育價值。

目前關(guān)于教師有效課堂提問的具體內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定，國外對于教師有效課堂提問的概念界定，從關(guān)注的角度大致可以分為三類。一是關(guān)注學(xué)生，認(rèn)為“有效提問”應(yīng)能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，同時激發(fā)學(xué)生的參與意識；如果提問造成學(xué)生長時間的沉默，或者學(xué)生只能做出十分簡短的或不當(dāng)?shù)幕卮?，那么，提問就一定存在問題。二是關(guān)注問題，認(rèn)為有效的問題是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此積極參與學(xué)習(xí)過程的問題，問題的有效性不僅僅在于詞句，還在于音調(diào)的變化、重讀、問題的有詞的選擇及問題的語境。只要引起了學(xué)生的回應(yīng)或回答，就被看作是問題；如果這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，那么，這種問題就是有效的問題。三是關(guān)注思維，認(rèn)為有效提問是通過指向開放性思維，而不是希望特定的回答或反應(yīng)的提問，通常以“什么”、“怎么”、“為什么”等開始。簡言之，有效課堂提問不僅是一個概念，一種教學(xué)理念，更重要的是一種教師必備的教學(xué)技能，能夠促進教師的專業(yè)成長，最終目標(biāo)則

在于促進學(xué)生的富有主體人格的全面發(fā)展。

二、課堂提問的有效性評價標(biāo)準(zhǔn)

1.提問預(yù)設(shè)——精心設(shè)計與有效生成

塞勒等人曾提出有關(guān)課程和教學(xué)的三個隱喻：課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工；課程是一張球賽進行的方案，教學(xué)則是球賽進行的過程；課程是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。我們在預(yù)設(shè)教學(xué)過程和教學(xué)情景時，需要創(chuàng)設(shè)一種能夠發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，也就是說，教學(xué)要在注意有序性的基礎(chǔ)之上，注意教學(xué)的無序性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變動性和學(xué)生思維的離散性。精心預(yù)設(shè)課堂提問要在認(rèn)真研究教材、學(xué)生的知識能力水平和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展層次的基礎(chǔ)上，課堂提問的基礎(chǔ)是教師對教材和學(xué)情的把握。只有這樣，教師的提問才能找準(zhǔn)時機，找準(zhǔn)對象，才能最大限度的發(fā)揮作用。同時，課堂教學(xué)具有生成性的特征，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。因此，判斷課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)之一即在于精心設(shè)計和有效生成的有機結(jié)合。教師在把握教材和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計的問題要和動態(tài)課堂中所提出的問題找到二者最佳的平衡點，甚至打破課前的設(shè)計，根據(jù)具體的學(xué)情學(xué)境的具體需要來提問，把每個學(xué)生看做有豐富生命力和個性的個體，給課堂教學(xué)一個彈性的空間。

2.提問方式——把握實質(zhì)與靈活多變

提問是教學(xué)活動中對話基本的工具和手段，是教師最重要的語言活動，是教師教學(xué)技能的一個重要組成部分。在教學(xué)中，相同的問題會有不同的問法，如果問得平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，便不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的課堂參與。例如，學(xué)完《資本主義世界的經(jīng)濟危機》一節(jié)，如果這樣問：“羅斯福新政的內(nèi)容和作用是什么？”“簡述歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成過程”，就不如改為“1929~1933年的世界經(jīng)濟危機首先發(fā)生在美國，但是美國卻沒有形成戰(zhàn)爭策源地，德國和日本倒成為歐、亞戰(zhàn)爭策源地，為什么？”這樣的提問實質(zhì)沒有變，卻大大增加了問題本身的趣味性和吸引力，并且不僅需要記憶力，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力，無疑引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。提問方式在課堂教學(xué)中直接影響學(xué)生的參與興趣，方式稍微變通一下，問題本身的趣味性便可以大大提升，這樣的問題經(jīng)過了多次加工，而實質(zhì)不變，在相同的教學(xué)內(nèi)容中則可以到達不同的預(yù)期效果。

3.學(xué)生反應(yīng)——參與興趣和回答內(nèi)容

課堂提問是否有效的另一標(biāo)準(zhǔn)則是從關(guān)注學(xué)生的角度來看，一是從學(xué)生的參與興趣高低程度；二是從學(xué)生回答的問題答案分析。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，因此，教學(xué)所設(shè)計問題要能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生不僅行動上積極參與，更重要的是更夠引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有的知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。如果一個教師的提問真正做到了這一點，實際上就做到了把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識和能力就能得到發(fā)展。這樣的提問絕不會導(dǎo)致課堂氛圍冷清的現(xiàn)象，反之，也不是課堂氛圍越熱鬧，問題就提的越好。我們還應(yīng)該從學(xué)生的回答內(nèi)容上進行評判，如果這個問題引導(dǎo)了學(xué)生思維的發(fā)散、擴展，我們至少從一個因素上肯定這個提問是成功的。

4.提問效果——對話互動與教學(xué)和諧

提問效果可以從多方面來判斷，這里我們從最主要的兩個因素對話互動和教學(xué)和諧來進行闡述。課堂提問的最高境界不在于問得巧、問得妙，而是教會學(xué)生如何提問，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。通過教師的不斷啟發(fā)和挖掘，學(xué)生再此問題的基礎(chǔ)上提出其他相關(guān)的問題，這便實現(xiàn)了真正的“對話式教學(xué)”，打破了傳統(tǒng)的只有教師提問，學(xué)生答問的局面。此外，提問效果還可以從教和學(xué)是否和諧來判斷，如果課堂提問的質(zhì)量、技巧及態(tài)度到達三者的和諧統(tǒng)一，那么課堂氣氛自然而然就達到了動靜結(jié)合的和諧狀態(tài)了。課堂的有效性會顯而易見的提高。研究者發(fā)現(xiàn)，高水平的提問和和諧的課堂氛圍是相輔相成的，氛圍的活躍很大程度上取決于提問質(zhì)量，而活躍的課堂氛圍又有利于課堂討論和交流的有效性。

5.提問反思——學(xué)生發(fā)展和教師成長

有效的課堂提問最全面的應(yīng)該包括學(xué)生發(fā)展和教師成長，最起碼的應(yīng)該做到學(xué)生思維發(fā)展和表達能力的提高，教師應(yīng)該在聽完學(xué)生的回答后，不僅能及時準(zhǔn)確的給予答案評價和指導(dǎo)，還應(yīng)該通過學(xué)生的回答進行一番自我的提問反思，不斷地總結(jié)提問經(jīng)驗，為下次提問積累知識，從而建立起一種“教學(xué)相長，共同進步”新型師生關(guān)系，真正實現(xiàn)了“自主性、主體性”的教學(xué)改革，在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生在一定程度上得到了發(fā)展，教師也取得了相應(yīng)的進步，達到了一種雙贏的局面。

關(guān)于課堂提問的有效性因素是不甚枚舉，但最實質(zhì)性的因素還是比較少的，本文就僅探索了五個維度，鼓勵教師自身參與到課堂教學(xué)的評價中，重在通過研究發(fā)現(xiàn)課堂提問中的不足以促進教師個體成長，只要給予適宜的建議和時間教師都能夠達到預(yù)期的水平。

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