淺談?wù)Z文課上的語言藝術(shù)

摘要：對(duì)于語文教師來說，教學(xué)語言如一座橋梁，搭建在文本、學(xué)生、教師之間，讓學(xué)生與教師的交流得以實(shí)現(xiàn)。作為語文教師，想讓課堂更有吸引力和生命力，就一定要千錘百煉自己的課堂教學(xué)語言藝術(shù)，讓教學(xué)語言更精彩，使課堂教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：語文；藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0156-01

一、隨文導(dǎo)入的語言激發(fā)興趣

課堂開始，猶如晚會(huì)開場白煽動(dòng)觀眾的情緒一樣，教師充滿激情的語言能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速提高。如著名特級(jí)教師于永正在執(zhí)教《月光曲》時(shí)，在播放《月光曲》的音樂聲中深沉地說：“一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘‘我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。’他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。”這樣抒情的語言怎能不讓孩子產(chǎn)生探究《月光曲》的興趣呢？興趣可以使人才思敏捷，聰慧靈悟。德國大詩人歌德說得好：“哪里沒有興趣，哪里便沒有記憶。”學(xué)習(xí)心理實(shí)踐也告訴我們：興趣可以促成良好的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而激發(fā)理解與記憶的關(guān)鍵性動(dòng)力——腦力的釋放。這時(shí)，人的思維極其活躍，大腦中知識(shí)印跡格外清晰，再現(xiàn)性思維能力、創(chuàng)造性思維能力都處于最佳狀態(tài)。因而，不論是分析、理解，還是聯(lián)想、發(fā)揮，不學(xué)習(xí)則已，學(xué)必有得且能夠事半功倍。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該用語言這種最方便、最直接的方式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，使孩子們覺得“學(xué)習(xí)有味”。

二、幫助理解的語言撥云見日

語文課堂，讓學(xué)生理解詞語是重要的目標(biāo)，雖然理解的方式多種多樣，如借助插圖、反復(fù)吟誦、直觀演示、想象表演……但我們常常會(huì)借助語言的力量，讓孩子們走出理解的盲區(qū)，猶如撥云見日。如在晨誦教學(xué)詩歌《開滿鮮花的頭》中，有一句是“頭上長著沉默的紫羅蘭的人，有點(diǎn)兒黑色幽默。”這是教學(xué)中最棘手的地方，“黑色幽默”可是孩子們無法理解的，筆者也在課前查了資料，知道了黑色幽默是一種帶著眼淚的悲劇幽默，讓人覺得沉重、憂郁。于是上課時(shí)我從孩子能感知的“沉默”開始，問“你什么時(shí)候覺得沉默，不想說話？”孩子們回答：“回答不出問題的時(shí)候、作業(yè)做錯(cuò)的時(shí)候、一個(gè)人在家的時(shí)候。”“是呀，紫色的紫羅蘭讓人覺得有點(diǎn)沉重、郁悶，就像黑色幽默一樣。”就是這么簡單的一句話，讓二年級(jí)的孩子感受到了黑色幽默的憂郁，像這樣總結(jié)暗示的語言常常能不知不覺地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、升華朗讀的語言層層推進(jìn)

語文課堂，讀書是主旋律，正確、流利、有感情地朗讀課文是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，而語文老師也努力追求朗讀的層次，想方設(shè)法讓孩子將體會(huì)讀出來，教師可以設(shè)計(jì)一些打動(dòng)孩子心靈的旁白語言引讀課文內(nèi)容，孩子們的朗讀便會(huì)帶有色彩，甚至能達(dá)到表演讀的程度。如《母親的恩情》一文中，第二小節(jié)母親與孟郊告別時(shí)叮囑的話“郊兒，你可要早點(diǎn)回來呀！”是一個(gè)朗讀的訓(xùn)練重點(diǎn)。為了讓孩子們讀出母親的依依不舍、濃濃的愛，教者可飽含深情地設(shè)計(jì)導(dǎo)讀語言：“你一個(gè)人漂泊在外，沒人給你洗衣做飯。”示意學(xué)生讀“郊兒，你可要早點(diǎn)回來呀！”再投入地?cái)⑹觥澳阋粋€(gè)人在外鄉(xiāng)舉目無親，受了委屈沒人聽你訴說。”學(xué)生又一次讀“郊兒，你可要早點(diǎn)回來呀！”可以再升華“你一個(gè)人在外地，衣服破了沒人補(bǔ)。”學(xué)生還可以讀“郊兒，你可要早點(diǎn)回來呀！”就這樣回旋反復(fù)地導(dǎo)讀，孩子們一定會(huì)被帶入情境中，讀得有滋有味，一遍一遍地讀得更精彩。

四、真實(shí)評(píng)價(jià)的語言推動(dòng)前進(jìn)

評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，是教師對(duì)學(xué)生的朗讀、說話等學(xué)習(xí)活動(dòng)的判斷。如今的語文課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)量多，教師和學(xué)生都重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；質(zhì)也高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅局限于簡單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。教師在認(rèn)真地發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)語言也都與課文內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起。如：讀詩歌《鮮花和星星》時(shí)，孩子讀“我數(shù)著滿地的鮮花，這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。”教師根據(jù)孩子朗讀情況，或評(píng)價(jià)“花兒真多呀！數(shù)不過來了！”“花兒真美呀！五彩繽紛的！”“花兒真香呀！香氣撲鼻呢！”或評(píng)價(jià)“只有幾朵花，太冷清了。”“花兒都要枯萎了！”……正面的評(píng)價(jià)固然會(huì)讓孩子們興奮、快樂，讀得更有精神，反面的評(píng)價(jià)因?yàn)橛哪瘢矔?huì)讓孩子們心領(lǐng)神會(huì)，他們會(huì)讀得越來越好。

五、拓展閱讀的語言引領(lǐng)未來

語文教學(xué)不能僅僅拘泥于教科書，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書的海洋，帶入更廣闊的天地，引領(lǐng)孩子們走近美好的未來。在語文課堂上，將拓展閱讀作為教學(xué)目標(biāo)是極其重要的，于是很多語文課堂結(jié)束時(shí)，教師都想方設(shè)法地將孩子們閱讀的觸角伸向更遠(yuǎn)之處。如：本學(xué)期的一堂校內(nèi)研究課，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版語文第四冊中的《誰的本領(lǐng)大》，第二課時(shí)快結(jié)束時(shí)，教者說：“《誰的本領(lǐng)大》是根據(jù)《伊索寓言》中的《北風(fēng)和太陽》改編的，《伊索寓言》中的《駱駝和羊》也是與比本領(lǐng)有關(guān)系的，小朋友們也可以去讀一讀。這本書的其他故事也很有趣，請小朋友們也讀一讀。”如此，不斷將與課文有聯(lián)系的書推薦給孩子們，拓展他們的閱讀空間。

教師富有情感色彩的、藝術(shù)的、文學(xué)性強(qiáng)的教學(xué)語言，對(duì)學(xué)生的聽課情緒、質(zhì)量有著直接影響，影響著教學(xué)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，決定了孩子們對(duì)語文學(xué)科的喜惡。因此，語文教師一定要精心錘煉教學(xué)語言，使課堂更完美。