探“師生互換”教學,造開放和諧課堂

摘要：《語文課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程”。在交往的過程中，教師和學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生平等互動絕對不會自然產生，它必須建立在師生間相互理解，互相尊重以及彼此平等的基礎上。實現師生的交往互動，需要教師變“俯視”為“平視”，營造和諧、寬松的氛圍，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂，讓民主氣息遍及課堂教學的每一個角落。

關鍵詞：師生互換；民主；平等；調控

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0141-01

所謂“師生角色互換”教學模式就是在課堂中，老師和學生從傳統角色定位的束縛中走出來，讓學生充當老師，老師暫時轉換成學生。改變過去單一的教師講解的教學模式，把課堂讓給學生，讓學生主動參與課堂中去。

在教學實踐中，筆者通過探究“師生角色互換”教學模式來提高教學質量和實現課堂高效。在這種模式下，學生在課堂上“動”起來，把課堂讓給學生，為學生的表現自我、自主學習提供一個舞臺，把學生被動接受知識的學習過程，轉變為學生提出問題和解決問題的探索過程，全面促進學生創新能力和實踐能力的發展。

一、課前要有指導

1、注意考察，定合適人選

在上課前，由老師或者是課代表確定下一次上課當“老師”學生的名單，這樣，可以讓學生提前準備，讓學生有收集材料和設計問題的時間。通常時，開始階段由學習認真和成績好的學生先開始，時間長了后，將全班學生輪流一次，也可以讓學生自由組合。目的是讓每個學生都要參與一次以上，激發學生的參與意識和學習的主人翁意識，培養學生自我學習的意識和能力。

2、注意指導，造有效課堂

（1）知識要點的熟知，做到觸類旁通

孔子提出“不憤不啟，不悱不發?！彼^“不憤不啟”，就是當學生還沒有搞通問題時，教師要給予適時指導，幫助學生開啟思路；所謂“不悱不發”，就是當學生對問題尚未考慮成熟難以表達時，老師要幫助學生明確思路，用準確的語言表達出來。

（2）課堂的常規指導，注意課堂掌控

指導學生做好備課常規，預設好課文的學習目標，重點難點，學法教法；利用行為規范，做好上課紀律的維持；運用思維，做好對于一些突發情況的靈活處理。注意課堂的各個環節銜接、聯系。

二、課中要有配合

1、教師配合講臺上的學生

在師生互動中，學生并非象我們預期的那樣一步到位。這就需要教師深入了解學生的知識基礎和學習經驗，掌握學生的認知特點和學習興趣，積極啟發引導學生，不斷提高學生的參與程度，實施師生互動的最終目的是師生角色互換，老師應該加入學生陣營。

2、學生配合講臺下的學生

每換新老師，學生都充滿著新鮮感，都有著足夠的興趣，何況現在的新老師是自己原來的同學，如此臺上的學生既要是老師，充當課堂的主導，又要是學生，消除同學間的隔閡和距離，友好的加入課堂的交流和研究

教師不是支配課堂教學活動的絕對權威，學生不應該是教師活動的附庸，而應當是教學活動的“主體”和“學習的主人”。在創設人人參與的教學環境時，教師要積極鼓勵學生發表自己的意見，闡明自己的觀點，補充自己平時從各種媒體中獲取的與課題有關的信息。通過學生閱讀自學、表述交流和辯論，既培養了學生的自學能力，口頭表達能力和說理論證能力，又培養了尊重他人的態度和協作學習的神

三、課后要有總結

1、學生的評價

任何事情的完成都有它總結的必要，總結優點，汲取教訓。同樣作為當了一回老師的學生應該更有自己的心得體會，談談自己當時的感受，上課的得失，通過這樣的總結就會體會老師的辛苦和不易，可以讓自己學會換位思考，學會學習，學會表達，很好的提升自己全面的綜合能力。

2、老師的總結

老師要組織學生對本節課的教學進行分析，主要包括教學效果，教學設計，重難點的把握，需要改進的方面。這個環節，促進了以后教學質量的提高，同時在討論過程中，拉近了師生間的距離，培養學生合作能力等，也增進了班級的凝聚力和同學之間的感情。在總結評價中，也要鼓勵為主，激發同學更大的 決心和勇氣，但同時也可以從中指出存在的 一些細節，需要改正的問題

“師生角色互換”教學符合探究式教學模式，能充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生是知識傳播過程的積極參與者，教學設計和教學任務由師生共同探究來確定。融入學生的觀點和想法，符合學生的認知心理的教學，更容易被學生接受和理解，有利于 引起學生興趣，增加學生參與度，有利于學生全面的掌握所學知識，變知識為能力，有利于全面培養學生的綜合能力，提升素質教育，有利于學生的換位思考，體驗教學生活。合理的運用好此教學方法，定會讓沉悶的課堂出現滿園春色。