將語(yǔ)音教學(xué)融入單詞教學(xué)的嘗試

摘要：本文就如何在單詞教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)趣味性，闡述了筆者在實(shí)踐中的探索與做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；趣味性；語(yǔ)音；單詞

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0133-01

隨著課改的不斷深入，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高。但有些教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，還停留在帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，回家讓學(xué)生死記硬背。時(shí)間是省了，但是學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的提高、創(chuàng)造的激勵(lì)、詞匯的記憶等等都無(wú)從談起。因此，如何在單詞教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的體悟，輕松愉快地讀寫(xiě)單詞成為擺在廣大小學(xué)英語(yǔ)教師面前的共同課題。

一、以舊帶新

對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀單詞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在教bear之前，先復(fù)習(xí)pear，然后擦去p改寫(xiě)成b，這時(shí)，學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后我在黑板上再畫(huà)上一個(gè)小熊，顯示其含義。這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了bear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。

二、積沙成塔

想讓小學(xué)生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。在教新單詞時(shí)，教師可以將語(yǔ)音教學(xué)有機(jī)地滲透在單詞課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)大量的單詞的自我識(shí)記掌握一定的語(yǔ)音拼讀技巧，這將大大有利于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與自信心。

當(dāng)然教師不能把48個(gè)音素一股腦兒灌給學(xué)生，強(qiáng)制他們?nèi)孔x出來(lái)，這種拔苗助長(zhǎng)的做法是完全不切實(shí)際的。在教學(xué)過(guò)程中要注意把實(shí)物、單詞與發(fā)音結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)整體，而不是孤立地教學(xué)發(fā)音。例如，教師在教學(xué)“bed”這個(gè)單詞的時(shí)候，可以畫(huà)出一張床，同時(shí)手指單詞，嘴里念“bed”，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。

三、巧用詩(shī)歌

韻律詩(shī)鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且易學(xué)易記，瑯瑯上口，是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音的好形式。在滲透了元音［e］后，我使用了傳統(tǒng)優(yōu)秀的韻律詩(shī)“Good，Better，Best”。內(nèi)容如下：Good better best．Never let it rest．Till good is better，and better best．學(xué)生興致勃勃地讀著，極力模仿著，毫無(wú)厭倦之意。傳統(tǒng)的能直接運(yùn)用于語(yǔ)音教學(xué)的韻律詩(shī)不是很多，這就要求教師按實(shí)際情況編寫(xiě)。為了練習(xí)元音的發(fā)音，我編了一首名為“Pat has a black bag”的韻律詩(shī)，內(nèi)容是這樣的：Pat has a school bag，That is a black bag．You can see a fat cat in the black bag．在讀的過(guò)程中，我配上了節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。即使課后，他們也會(huì)一起背誦這些有趣的韻律詩(shī)，從而達(dá)到了練習(xí)語(yǔ)音的目的。

四、以點(diǎn)帶面

英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律是很多很復(fù)雜的，如，不發(fā)音的“e”規(guī)律，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的規(guī)律等等，我們不可能在很短的時(shí)間里將所有的規(guī)律一一講解，但我們有必要將一些簡(jiǎn)單的學(xué)生容易掌握的發(fā)音規(guī)律逐步滲透給學(xué)生，讓學(xué)生掌握后能實(shí)際運(yùn)用并做到真正鞏固。這樣有利于學(xué)生對(duì)單詞的拼寫(xiě)與整體認(rèn)讀。例如，以元音加輔音加不發(fā)音的“e”結(jié)尾的單詞，其元音字母發(fā)本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞（make/ plane，Chinese/ these，bike/like，close/ note，use/ cute ……)，學(xué)生自己比較、探究，教師再經(jīng)過(guò)一些簡(jiǎn)單的歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)逐步上升到理性的認(rèn)識(shí)，從而讓他們理解這一規(guī)律、掌握和運(yùn)用這一規(guī)律。

而在教學(xué)American這個(gè)單詞時(shí)，可以出示about，ago，banana，cinema等單詞，帶領(lǐng)學(xué)生體悟非重讀音節(jié)的規(guī)律。像這樣的符合規(guī)律的單詞群在小學(xué)英語(yǔ)教材中還有很多很多，教師在教學(xué)時(shí)要注意收集總結(jié)，只要提醒學(xué)生注意一些特殊單詞的發(fā)音就能起到事半功倍的效果。

五、先分再合

單詞教學(xué)，可以通過(guò)各種方法，使學(xué)生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學(xué)生才會(huì)感興趣，不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。例如，在教學(xué)“football”時(shí)，可以把它拆分為“foot”與“ball”，“用腳踢的球”就是“足球”。這樣學(xué)生對(duì)“football”的意思就會(huì)深深地印在腦海里。再比如，教學(xué)“firefly”時(shí)，可以把它拆分為“fire”與“fly”（火與蒼蠅），把火每天背在身上飛的蒼蠅應(yīng)該是什么昆蟲(chóng)呢？同學(xué)們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball，watermelon，grasshopper等等。

六、步步為營(yíng)

到了小學(xué)高年級(jí)階段，要求四會(huì)掌握的單詞越來(lái)越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽(tīng)寫(xiě)單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫(xiě)單詞邊讓學(xué)生讀。如，我在教學(xué)yesterday這個(gè)單詞時(shí)，先板書(shū)yes，再寫(xiě)ter，然后加上day，學(xué)生就能自己拼讀出這個(gè)單詞。再如，教學(xué)ham＋bur＋ger時(shí)，我先寫(xiě)出nurse，purse，讓學(xué)生回憶，感受ur的發(fā)音，再板書(shū)bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個(gè)單詞。還可以根據(jù)教師的范讀試寫(xiě)單詞（同樣是分音節(jié)讀），長(zhǎng)此以往，幾乎每個(gè)學(xué)生都能自己讀出并寫(xiě)出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。