再讀“沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的教師”

摘要：人們對教學(xué)問題的不同認(rèn)識(shí)將直接影響其對教育過程和教育本質(zhì)問題的不同理解，正因如此，對“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師”一語的看法可謂眾說紛紜。簡單一句“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師”引發(fā)了眾多關(guān)于師生在教育教學(xué)中的關(guān)系問題的爭議。本文對這句話做了積極意義和消極影響兩方面的解讀，意在澄清其內(nèi)涵，以期人們更全面認(rèn)識(shí)此觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教育情懷;耐心;教育精神;信任

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0125-01

一、“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”來由及涵義

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”出自誰之口，目前尚無定論，但一般認(rèn)為出自前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。他在《帕夫雷什中學(xué)》中說過類似的話：“教育的力量是無窮盡的。凡在智力發(fā)展上沒有病態(tài)偏向的孩子，毫無例外地都可以順利地獲得中等教育，不及格和留級現(xiàn)象是學(xué)校教育工作差的后果”。蘇霍姆林斯基在他的一生中，對后進(jìn)生（他認(rèn)為沒有差生）、能力差或智力差的學(xué)生有過比較深入的研究，也取得了相當(dāng)?shù)某晒Ｔ谒磥恚痰膶W(xué)生，沒有一個(gè)不是“好的”，均成為了蘇維埃國家各行業(yè)中出類拔萃的建設(shè)者。在《給教師的建議》的第一條中，他就提到，“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西：對一個(gè)學(xué)生來說，‘五分’是成就的標(biāo)志，而對另一個(gè)學(xué)生來說，‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。”

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》等著作中，無一不強(qiáng)調(diào)教師對培養(yǎng)兒童的作用。在《給教師的建議》第76條中，他寫道“我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住：對于每—個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。第78條中，對一位叫做巴甫里克學(xué)生，女教師給的鑒定是：“思維遲鈍的兒童。”女教師觀察到“他對待圖畫和自然現(xiàn)象的態(tài)度很消極。很少思考、比較和對比。對他得一遍又一遍地教。一道應(yīng)用題或者一個(gè)最基本的依存關(guān)系，他思考的時(shí)間都要比別的孩子多2、3倍”，在她看來，巴甫里克是一個(gè)思維遲鈍的孩子，應(yīng)當(dāng)花更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)。女教師不僅在學(xué)校里給巴甫里克盡量補(bǔ)課，也給巴甫里克的母親提出同樣的忠告。只要他跟同學(xué)們一起玩耍那么個(gè)把小時(shí)，女教師就認(rèn)為他偷懶，不肯用功。他的智慧——用自然學(xué)科教師的話來說，是“表現(xiàn)在手指尖上”—他的動(dòng)手能力特別強(qiáng)。另一位老師卻發(fā)現(xiàn)了這個(gè)孩子的優(yōu)勢，并促成了他的成功。“這一切都是跟那位生物教師善于成功地開發(fā)出他的天才和創(chuàng)造性勞動(dòng)的稟賦有著直接聯(lián)系的” 。諸如此類非常明顯的例子，說明教師在學(xué)生成長和成才中的重要作用。由此可見并沒有教不好的孩子，孩子的成長跟教師的教育理念和教育方式密切相關(guān)。

二、“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”的積極意義

“沒有教不好的學(xué)生”，單從這句話而言，說明孩子的成長是多方面的、全方位的。孩子不僅僅是孩子，就根本屬性而言，孩子是生命完整的人。強(qiáng)調(diào)孩子的可塑性和發(fā)展性，這種對兒童發(fā)展的充分肯定和對兒童的積極態(tài)度要求教師在教育活動(dòng)中充分尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，給予學(xué)生足夠的重視和耐心，如此一來，孩子的成長和發(fā)展便是完全可能的。

“只有不會(huì)教的教師”，說明了教師在教育教學(xué)中責(zé)任重大，除了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”外，還要對正處在身心發(fā)展過程中、具有很大可塑性的兒童和少年進(jìn)行品德形成的干預(yù)和人格完善的引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在學(xué)齡時(shí)期，教師對學(xué)生來說，是打開事物和觀點(diǎn)世界的人，而在少年期，教師就是打開思想世界的人。不難看出，教師對孩子成長的作用十分重要且無法取代，為了促進(jìn)孩子更好的成長，教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)，了解孩子的特點(diǎn)，關(guān)心每一個(gè)兒童，言傳身教做學(xué)生的榜樣，并將教好所有的孩子作為激勵(lì)自己的座右銘，不斷勉勵(lì)自己為了接近這一目標(biāo)而不懈努力。從這個(gè)角度看，它是進(jìn)步的，強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任，重視教育和教師在社會(huì)發(fā)展中積極而不可取代的作用。

三、“沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的教師”的消極影響

盡管“沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的教師”具有不可小覷的積極意義，但認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能否成功完全取決于老師的“教”的水平，則過分強(qiáng)調(diào)教師外因的影響，無限夸大了教師的作用。

首先，教師也是不斷學(xué)習(xí)的個(gè)體和成長的人，在教育教學(xué)過程中，教師的教也是不斷改進(jìn)和提高的過程；其次，教師作為不斷發(fā)展的人本身也不可避免地存在局限性，如認(rèn)知的狹隘、知識(shí)的不足等，因此完全依靠教師不可能達(dá)成教育目的。再者，學(xué)生是具有思想感情的的個(gè)體，他們能否健康成長，成為有用人才，還需要他們自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮能動(dòng)性，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。除此之外，家庭是孩子的第一學(xué)校，父母是孩子成長過程中永遠(yuǎn)的陪伴者，最初的影響者、第一任的和終身的教師，忽視了家庭教育的基礎(chǔ)和作用，學(xué)校教育的影響是單薄的。最后，學(xué)校教育也需要社會(huì)教育的配合，因而教好孩子是教師、家長、社會(huì)團(tuán)體甚至媒介等各方面合力的作用。

絕對地過分強(qiáng)調(diào)“教”的作用，會(huì)對教師的教育活動(dòng)或心理產(chǎn)生負(fù)面影響。正如有論者指出的那樣，這種觀點(diǎn)只是一種美好的夢想，“過猶不及”，高調(diào)唱過了頭，就會(huì)引起老師們的反感，現(xiàn)在的很多教師已經(jīng)是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，如果再苛責(zé)教師，“身心疲憊的教師如何能承擔(dān)起這沉甸甸的責(zé)任？”承擔(dān)不起，但還要承擔(dān)，其結(jié)果是：“不能承受之重，必然會(huì)導(dǎo)致不去承受。”“那樣一來，不僅對老師是一種傷害，恐怕對學(xué)生本身和對中國教育本身都是一種無形的傷害”。

四、再讀“沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的教師”

人們對“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”的理解和認(rèn)識(shí)各有千秋。然而對一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，對一個(gè)觀點(diǎn)的評價(jià)不僅要看它字面所表達(dá)的意思，更要將其放在特定的背景中，全面認(rèn)識(shí)其歷史和現(xiàn)實(shí)意義，斷章取義可能會(huì)造成認(rèn)識(shí)的偏差和實(shí)踐的失誤。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”在《給教師的建議中》是一句概括性的總結(jié)語，體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基對孩子的信任、呵護(hù)，對他們的耐心和信心。

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”提倡的是一種精神，而不能作為事實(shí)或邏輯判斷。教師應(yīng)該將它作為自己的教育信念和畢生追求。蘇霍姆林斯基對教好孩子的判定是多元的，這點(diǎn)在他的著作中無一不體現(xiàn)著。他在自己一生的教育教學(xué)中始終將育人作為最大的樂趣，將每個(gè)孩子的健康成長作為畢生的追求。作為教育工作者，應(yīng)該如蘇霍姆林斯基那樣心懷教育愛，對每個(gè)孩子給予信任和耐心，相信孩子的潛力和創(chuàng)造力。

給予學(xué)生信任和愛心，在實(shí)踐中循循善誘，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步，獲得知識(shí)和成長，是教育者應(yīng)有的教育情懷。如果每個(gè)教師都在教育教學(xué)中自覺地實(shí)踐這樣的教育信念，那么“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”的真理和價(jià)值必會(huì)彰顯。

參考文獻(xiàn)：

[1] B.A.蘇霍姆林斯基著.趙瑋，王義高，蔡興文 譯:帕夫雷什中學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，1983. 8

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[3] 趙麗娜，王傳毅.“沒有教不好的孩子，只有教不好的教師”反思[J].教育科學(xué)研究，2011(12).13