如何讓思維教學(xué)在語文教學(xué)中滲透

摘要：語文學(xué)科是多學(xué)科的綜合，從思維科學(xué)的角度來看，語文學(xué)科包容于思維基礎(chǔ)科學(xué)。如何在語文學(xué)科中滲透思維教學(xué)，現(xiàn)就談?wù)勛约旱膸c思考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維教學(xué)

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0114-01

一、培養(yǎng)思維能力與語文教學(xué)的關(guān)系

語言是人們最重要的交際工具和思維工具，人們用這套符號系統(tǒng)進行交際，交流思想，達到互相了解，同時也用它來進行各種思維活動。但在語文教學(xué)實踐中，人們往往較多地把語文課當(dāng)作交際工具課，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)被忽略了。

（一）思維的訓(xùn)練主要是通過語言訓(xùn)練進行，語言的訓(xùn)練過程中伴隨著思維訓(xùn)練。

思維的發(fā)展和語言的發(fā)展互相影響，互相促進。對中學(xué)生來說，思維的發(fā)展對語言的發(fā)展、影響是很大的。因此，必須革除當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，通過語文教學(xué)達到加強青少年思維能力訓(xùn)練的目的。語文知識多而雜，在教學(xué)中偏重于單純教授語文知識。許多教師唯恐灌輸少了，努力多塞一些東西給學(xué)生，長期存在著重講輕練、以講代練的問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，則是以聽代練，忙于機械化的記憶和背誦。而多種形式地運用語文知識的反復(fù)練習(xí)，正是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要條件。這個環(huán)節(jié)不扣住，學(xué)生得到的是一堆死知識，思維能力的培養(yǎng)就是一句空話。

（二）語文課應(yīng)講一般思維的常識，思維常識可以大體上統(tǒng)領(lǐng)各類語文知識。

例如由字詞排列組合為句子的語言現(xiàn)象，從思維科學(xué)的角度看問題，是思維運動的表現(xiàn)，是借助語言這一思維材料的思維流動過程。思維流程終結(jié)了，一篇文章(課文)也就有了個底子。語言現(xiàn)象中的常用字、句型、段式、章法就一個具體的思維流程來說，都遵循一條基本法則，就是必須從思維起點開始，逐步走向終結(jié)，即有一條思路。不論形象思維還是邏輯思維，都是如此。只要捉摸住思路，就能提挈有限的常用詞、句型、段式、章法。思路的條理性，要求用詞準(zhǔn)確、造句通順、段落分明，這樣就可以把語法、寫作手法等方面的知識貫通起來。思路十分暢達的時候，反映到語言文字上，往往使用到排比、對偶、夸張等修辭手法，聯(lián)想豐富往往表現(xiàn)為比喻、擬人等修辭現(xiàn)象。

（三）中學(xué)語文教學(xué)突出思維能力的培養(yǎng)，有其自身的特點。

語文教學(xué)不僅要著眼于字、詞、句、篇，而且要深入到思路，研究形成文章(課文)之前那段看不清、摸不著，而又必須經(jīng)過的艱苦復(fù)雜的心理過程。這樣的教學(xué)，不僅解釋為什么要這般說、這般寫的問題，而且要回答為什么不那樣說、那樣寫的問題，這就使語脈、文理以及相關(guān)的其他語文知識活了起來，通過反復(fù)訓(xùn)練，各類語文知識就有可能轉(zhuǎn)化為語文能力、思維能力。

二、如何指引學(xué)生“學(xué)會思維”

語文教學(xué)大綱中指出：“教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運用語言文字的過程中，要引導(dǎo)思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考。”那么，在語文教學(xué)中，如何指引學(xué)生“學(xué)會思維”呢?

（一）抓住課題——超前思維

標(biāo)題是文章的眼睛，在閱讀教學(xué)中，每讀一課，可先讓學(xué)生看看課文的題目，進行超前思維。超前思維的好處：發(fā)展學(xué)生的想象能力。提高學(xué)生在作文中的審題能力。在原作與學(xué)生自己想象的對比中，發(fā)展學(xué)生布局謀篇的能力和創(chuàng)造能力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生理解課文。抓住課題，超前思維的方法是看課題，想象在這個題目下，作者會寫些什么，怎樣去寫。讀課文，進行對比；看看自己想的與作者寫的，什么地方相同，什么地方不同，為什么不同，自己從中學(xué)到些什么。這樣學(xué)生記憶深刻，學(xué)到的東西實在。

（二）看課后題——求同思維

求同思維是指根據(jù)一定的知識或事實以求得某一問題的最佳或最正確的答案的思維。盡管學(xué)生在預(yù)習(xí)中，不能全然求得每個問題的最佳或最正確的解答，甚或答錯了，理解錯了，但是無妨于學(xué)生的求同思維的發(fā)展。學(xué)生通過求同思維的嘗試，會產(chǎn)生旺盛的求知欲，對于課堂上的教與學(xué)，都是一種積極因素。要相信，通過教學(xué)活動，學(xué)生會得到最佳和最正確的答案的，完成其求同思維的過程，達到心理滿足。這是在理解課后題中學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）理清層次——邏輯思維

邏輯思維是以分析、綜合、抽象、概括、比較、分析、系統(tǒng)化和具體化作為思維的基本過程的。在講讀課文中，教師讓學(xué)生給課文分段，概括段意，概括課文的主要內(nèi)容，總結(jié)課文的中心思想，這個教學(xué)過程，就是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維過程，教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，以便分析得好，概括得準(zhǔn)。重視學(xué)生這一思維品質(zhì)的訓(xùn)練過程，就是課堂上的發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，就是發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

（四）展開想象——形象思維

學(xué)生學(xué)課文，教師的重要任務(wù)之一是，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的靜態(tài)思維。其中，尤以發(fā)展學(xué)生的形象思維在語文教學(xué)中最重要。所謂形象思維，是指人利用直觀形象去解決問題的思維過程。例如，小學(xué)生讀古詩。中古詩歷來是“詩中有畫，畫中有詩。”這詩中“畫”除這部分古詩課文配有插圖之外，其它的，就要依靠學(xué)生的“據(jù)詩想象”來發(fā)展學(xué)生的形象思維。