讓學習不再“枯燥”

摘要：在小學數學中，教師枯燥的交接，常令許多小學生感到乏味，從而討厭數學。在多年數學教學實踐中，我總結了一個方法，在實際工作中收到了良好的教學成果。

關鍵詞：學習；教學發展；興趣教育

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0098-01

一、在探索知識的過程中求樂趣

在教學中，首先創造條件讓學生參與解決問題的活動。主要通過對問題的發現和探索，讓學生做獲取知識的主人。做法有：

尋找疑點：為逢新課開始，就讓學生看書從字里行間尋找疑點，圈圈點點。并把發現的每個疑點記下來。

提出疑點：把自己反縣的疑點變成一個個比較完整的問題提出來，同一個疑點可以成不同的角度提出不同的問題，他人不加任何干涉，讓提問提著將問題提個夠。

討論疑點：學生獨立思考，積極發言，一個問題，一人主講，多人補充，將深說透。如有聽不懂的同學可以隨時發問。在問題得到初步解決之后，教師按照備課時設計的提綱和討論的情況，一道學生歸納概括。在此基礎上，教書加以“畫龍點睛”點拔升華，形成新的認識結構。

這樣學生的思維達到最佳狀態，課堂活了起來。學生體察探索過程，品位探究成果，感到“樂”在其中。

二、在應用中求發展

如何安排好應用這環節？本人按照“分層要求，區別對待”原則，對作業的設置做了較大的改革。做法是：

常規性作業：主要圍繞配套作業進行訓練要求人人獨立完成。

開放作業：圍繞教學內容題型適當拓寬，具有一定的深度難度。要求小組均等，就是說可以通過小組討論去完成。目的是發揮小組的作用，形成群體學習的局面，增強群體意識，培養集體榮譽感。

獨創性作業：進行專項訓練，給學生提供一些較難的題型，通過訓練增強學生的思維的靈活性、深刻性、敏捷性和獨創性。要求個人或小組都不均等。根據量力性原則，在完成“常規性作業”和“開放性作業”之后完成這類作業，保持相對的獨立性。目的是使那些“吃不飽”的孩子得到提高和發展。

課堂作業安排的三個層次，徹底改變了過去“一刀切”“一把尺”的局面，學生又“活”起來了。學生不在把作業看成一種沉重負擔，每逢一堂課后都有一種輕松感、愉快感。作業設置的改革，帶來了數學教學的極大變化。學生由樸素喜歡數學的感情，發展成為發自內心的熱愛數學的良好品質。

三、在自我評價中求提高

在學生的學習過程中，引導學生開發自我評價，這是我們在教學方法上又一次改革。評價活動的目的在于促進學生的學習活動，使他們的學習有明確的目標。這樣做對學生的學習是一種激勵，可以促進、強化學生的學習，并使之具體化，使學生對自己的能力和獲得成功充滿了信心。

具體做法是：遵照數學新課標的要求，結合教材和學生實際，將每單元的教學內容和教學要求，摘編成具體目標要求。根據因材施教的原則，突出要求的差異性，每項目標分優、良、中三個等級。學生針對自己的情況，確定級別。單元內容學完之后，進行自我評價，各自做好預測。在此基礎上，教師按照交錢擬訂的目標試題進行評估，學生對照評估結果，確定級差是升還是降。自我評價后教師要做好兩件事：一是即使填好“自我評價表”，并對全班學習情況進行統計分析進行總結；二是采取措施幫助未達標的學生迅速趕上。

心理學家做過一組測試，把80名同學分成四組，分別是貶抑組、褒揚組、先貶后褒組、先褒后貶組。七次評價后發現，結果發現最喜歡評價人的竟是先貶后褒組，而不是褒揚組，因為這組的被試普遍覺得該同學如果只是褒揚或先褒后貶均顯得虛偽，只是貶抑顯得不客觀，而先貶后褒則顯得客觀與有誠心。閱讀這段資料，我的確汗顏，自己的教學生涯中，一直認為，教育學生應該先說優點，再提出批評。這種方法原來并不是最佳方法。于是，立刻實踐。小王作業潦草，一直說教，效果并不明顯，于是，在和他談話時，我先指出了他的問題，然后再對他近期聽講專心、作業速度快提出了表揚，孩子高興得走了。令人欣慰的是，幾次之后，真的有了改觀。

我們的教師在評價學生時經常將學生的優點和缺點都要訴說一番，可往往是采用“先褒后貶”的方法，從心理學角度看來，這是很不理想的評價的方法。我們不妨運用“增減效應”這或許會增強評價的效果，當你評價學生時可以先說學生一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚……我們的教師在評價學生時經常將學生的優點和缺點都要訴說一番，可往往是采用“先褒后貶”的方法，從心理學角度看來，這是很不理想的評價的方法。我們不妨運用“增減效應”這或許會增強評價的效果，當你評價學生時可以先說學生一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚……

如果說羅森塔爾效應讓我明白教育的真諦是愛，蝴蝶效應讓我的工作更精細化、登門檻效應、增減效應讓我的工作更藝術化。同時也使我更加看到了心理學在教育教學中指導作用。

實踐證明，綜上所述能使每個學生的認識積極性相應的教學情景得到產生、顯示和加速發展，課堂“活”了學生“樂”了。學習數學成為他們迫切要求成為生活樂趣。