如何做好低年級(jí)語文的識(shí)字教學(xué)

摘要：識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。”識(shí)字教學(xué)應(yīng)該如同閱讀教學(xué)一樣，重視學(xué)生在識(shí)字過程中的獨(dú)特的見解，并允許個(gè)性化的識(shí)字方式存在。更重要的是，我們要給孩子們一個(gè)廣闊、自由的空間，讓他們快樂地學(xué)習(xí)，快樂地識(shí)字，讓每個(gè)學(xué)生在漫長的母語學(xué)習(xí)的道路上，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)“沒有任何興趣和僅強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)習(xí)的熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長久的”。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0074-01

針對以上特點(diǎn)，在我設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)時(shí)，始終讓學(xué)生在趣味中識(shí)字，感受到每一堂識(shí)字課都是一次快樂之旅。

一、做好課前預(yù)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。而在識(shí)字教學(xué)中，以往的教學(xué)形式大都是老師唱主角，學(xué)生只是充當(dāng)配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與到課堂的活動(dòng)之中，自然會(huì)學(xué)的枯燥和乏味。針對這種情況，可以試探著在課前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，主要還是針對生字詞的預(yù)習(xí)。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學(xué)生的課堂參與意識(shí)也越來越強(qiáng)了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會(huì)把自己在預(yù)習(xí)中好的識(shí)記方法和同學(xué)分享，也可以在課下進(jìn)行有效的一對一的幫助，這樣掌握快的學(xué)生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學(xué)生便可以通過這種方式減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的效果。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生識(shí)字的個(gè)性化主要表現(xiàn)在識(shí)字方法的多樣化上，學(xué)生對生字形狀的見解，有時(shí)真的是奇思妙想，在成人眼里簡直是不可思議。但正是這種奇思妙想將會(huì)把學(xué)生引入一個(gè)語文學(xué)習(xí)的新天地，他們在這個(gè)天地中才會(huì)自由地釋放語文學(xué)習(xí)的能量，因而我們不僅要保護(hù)學(xué)生的奇談怪論，還要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間盡情的發(fā)揮。

在識(shí)字的初期，由于學(xué)生的識(shí)字量有一定的局限，對一些形近字的區(qū)別往往是憑借自己的理解來記憶的。有的理解在我們看來覺得是牽強(qiáng)附會(huì)，甚至是毫無根據(jù)，但是學(xué)生卻能言之有理，更重要的是能讓他們牢牢地記住這些形近字，達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)生在比較識(shí)字時(shí)，不僅要找出幾個(gè)字的相同之處，還要找出不同的地方，這幾個(gè)字之間有什么聯(lián)系，恐怕是最難說的清楚的。如果光靠老師來逐一分析、講解，肯定都是準(zhǔn)確無誤，就是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是這種單調(diào)、枯燥的講解不僅耗時(shí)耗力，學(xué)生也厭倦，更可怕的是掐斷了孩子們想象的翅膀，從而使他們的思維變得遲鈍。每一個(gè)小孩都是潛力無限的資源，就要看你怎么去開發(fā)。學(xué)生在談幾個(gè)字的聯(lián)系時(shí)，常常是從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因而感受最深，記得最牢。

識(shí)字教學(xué)在一般老師眼里，就是認(rèn)幾個(gè)字，組幾個(gè)詞，造幾個(gè)句。時(shí)間長了，教師教得越發(fā)模式化，學(xué)生學(xué)得枯燥無味。最后，失去了興趣。如果識(shí)字教學(xué)在設(shè)計(jì)上，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，那么將會(huì)收到事半功倍的效果。

三、從“學(xué)”出發(fā)，以“法”入手

識(shí)字教學(xué)中最重要的是教給方法，也就是從“學(xué)”出發(fā)，發(fā)展智力；以“法”入手，培養(yǎng)能力，編一串順口溜。順口溜易學(xué)易記，小孩對順口溜有一種天然的親和力，編口訣能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字，學(xué)生不僅利用這些口訣輕而易舉地識(shí)記了生字，而且學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。

猜一個(gè)字謎。猜謎是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，還是一種比較好的識(shí)字方法學(xué)了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學(xué)的生字。

如果能編一個(gè)形象生動(dòng)的小故事，這種現(xiàn)象就可避免在學(xué)生眼里，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，在每個(gè)個(gè)體里還有豐富的故事。學(xué)生真切地感受到識(shí)字的樂趣。

四、編童謠區(qū)分形近字、同音字

面對識(shí)字量的增大，隨之而來的又一大困難就是如何區(qū)分形近字和同音字。在每次檢測中，這方面也是學(xué)生失分率最高的。我嘗試過很多的方法，可是實(shí)效和我的期望往往是大相徑庭的，然而一次偶然的談話便解開了我的迷惑。一次班級(jí)中的杰杰經(jīng)常把“李”的“木”字寫成“禾”字，我便突發(fā)奇想問他：“你說李白是個(gè)男的吧！那他能扎個(gè)長長的辮子嗎？”“不能！”杰杰肯定地說。那如果你把上面的“木”寫成“禾”那李白就有辮子了。我們便一同編了一句童謠“沒有長長辮子就是李。“這是看見他笑嘻嘻的，在接下來的聽寫訓(xùn)練中他真的沒有再寫錯(cuò)。

我邊利用這種方法引導(dǎo)孩子區(qū)分了很多的字，例如：“童話”一詞孩子會(huì)寫成“同話“，我們編的童謠就是“好看的童話給兒童。”就這樣也輕松的攻破了這道難關(guān)。現(xiàn)在孩子們也會(huì)自己創(chuàng)造一些這樣的童謠，比如“座位不動(dòng)有廣包，請坐會(huì)動(dòng)很自由”、“給人畫像有個(gè)人，大象好兇沒人管”等等。現(xiàn)在孩子把在學(xué)習(xí)遇到的這種難題看成了是一種遍童謠機(jī)會(huì)，不再像以前那樣一籌莫展了。從而使學(xué)生獲得一定的成就感，自然學(xué)習(xí)效果是事半功倍的。

總之，在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)、幫助學(xué)生找到喜歡或合適的識(shí)字方法，努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，提高他們識(shí)字的能力。