如何培養學生的閱讀能力

摘要：余秋雨說：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！笨梢婇喿x是多么的重要，筆者結合多年教學經驗，淺議了一些培養學生閱讀能力的方法：抓主旨、自設問題、合理分組等。

關鍵詞：閱讀；方法；培養

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0070-01

閱讀能力是在長期的讀書實踐中逐步培養起來的，是一個從低級到高級的漸近過程。應當說只有具備了較高級的閱讀能力，才算真正會讀書。當然，對于語文教師而言，具有較高級的閱讀能力不是過高的要求，試想，缺乏了這種能力，教導的結果會怎樣呢？下面我來簡單說說自己對培養學生閱讀能力的方法。

一、抓住文章主旨

人們閱讀文章時，不可能對文章中每一詞語、每項內容都進行同等深度的信息加工，而是選擇對文章某些部分作精細加工，對另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學《<吶喊>自序》文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學生對學習魯迅的文章存在一定的心理“障礙”，教師很有必要把學生的閱讀關注力聚焦到對文章的主旨性段落的品讀上來。教學中，通過圖表迅速整理了魯迅在少年和青年時期的“追夢行動”，隨后花大力氣和學生一起研討了文章的7、8、9、10四段，就作者在文學救國的夢想破滅之后的心態、情感以及反思重點進行了質疑提問。通過對這幾個揭示文章主旨的段落的交流研討，學生能有效突破本文的難點，從而很好的理解魯迅這一次次痛苦的選擇，并不是為了自己獲取更高的地位和福利，而是為了尋找救國救民的道路。一路的艱辛充分展示了一個偉大靈魂的高尚品格，展現了他不斷追求真理、探索救國救民道路的革命精神。

二、從重點詞句、語段的隱含義中提問

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質疑釋疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。因此，在品讀課文重點句段時，尤其要創造良好的教學氣氛，精心設計問題情境。讓學生遇到和日常生活、日常概念、科學觀念等不一致的情形，產生疑問；讓學生面臨需要加以解釋的事實，產生疑問；引導學生根據課文內容，提出新設想，并檢驗設想，進而產生疑問；引導學生在比較、對照事物和現象的過程中創設問題情境。

三、選定閱讀內容，合理分組

閱讀材料是進行小組鑒賞性閱讀的基礎，閱讀材料內容、題材的不同也影響著學生的閱讀水平，同樣題材內容的閱讀文章，學生的閱讀能力也是參差不齊，教師掌握不了學生鑒賞閱讀能力的高低，滿堂灌，就等于是把嚼爛了的菜根喂給學生，失去了味道，喪失了文學美的韻味。因此，教師首先要認真分析教材，選擇一些能夠使學生產生興趣，發出質疑、引發思考，值得探究的閱讀內容。學生只有在興趣的驅動下，才能產生問題，在對問題產生疑惑的時候，才能激發他們的探究合作的欲望，從而積極、主動、自覺地去構建知識、解決問題。閱讀內容確定以后，教師應根據學生層次的不同，合理劃分合作學習小組。常見的是按“組內異質，組間同質”的原則進行合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當。這既有利于小組間的公平競爭，又有利于小組內成員互補互助。但由于學生間的各種差異，這種合作學習變得有些困難，缺乏成效性。在小組實踐活動過程中，我們不難發現：學生在經過合作學習后，發表觀點的總是那么幾個人，而其他學生不是旁觀，就是無動于衷，小組合作完全成了優等生的自我展示活動;而那些學習困難生則被遺忘在角落，同時，自信心的缺乏，又使他們不敢獨立承擔合作任務。因此，這種合作是不充分的。

長此以往，只會加速學生的兩極分化，而未能實現真正意義上的合作。

那么，怎么解決這一問題呢？那就是明確分工，各司其職。

四、各司其職

在分組以后，教師要對小組的不同層次學生進行明確分工，使每個學生都知道，在鑒賞性閱讀中“我應該做什么”，使學生明白，缺了自己，小組的鑒賞性閱讀活動就要受到影響。只有如此，才能提高每一個學生的鑒賞閱讀能力。在實踐中，一個小組一般是6——8個人，分為A、B、C三個層次，不同層次的學生就會有不同的任務。C層次的學生一般鑒賞能力較差，閱讀量也很少，所以C層次的學生主要做閱讀基礎工作，如疏通閱讀文章讀音障礙，理解文章中的詞語含義，劃分文章層次，理清文章的思路，把握文章的主要內容。同時C層次的學生要根據自己理解，提出閱讀中的存在的問題。B層次的學生水平能力一般，有一定的閱讀鑒賞能力，所以在合作閱讀中，B層次的學生主要負責講解，向全組學生口述他對文章的理解，以及適當的拓展。A層次的學生是小組中閱讀鑒賞能最好的，主要負責點評B層次學生的講解以及解答C層次學生提出的問題。當然在小組鑒賞性閱讀中，還必須要有一個學生負責筆記記錄，為小組之間的交流做準備。

總之，在高中語文的閱讀教學中我們應該重點培養學生的提問意識，這不僅對他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學生理解和參透課文的精髓。這些都是我們新課改所強調的能力的培養有益的。