激發學生的主動性 體現生命課堂

摘 要：捷克教育家夸美紐斯曾指出：“教學的藝術的光亮是注意，有了注意學生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物......假若一個教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學生，他就必須首先激起他的注意，這樣才能調動起學生學習的積極性。”培養學生學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的主動性，應引起英語教師的足夠重視。學生的學習主動性增強了，課堂教學變得生動活潑了，學生在教師的引導下，就會學得輕松自如，會獲得意想不到的效果。

關鍵詞：學生；教學；積極性

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0064-01

作為農村中學，教學設備、環境、手段差，學生學英語枯燥無味，這樣抹殺了學生原本好奇、積極向上的心理，產生了厭學、棄學的狀況。一進入高中，學生普遍基礎差，循序漸進的教學簡直難以進行，談何質量?如何調動學生學英語的積極性，提高教學質量，就成了高中英語教師關注、探討的重要課題。

我們一直在思考：怎樣才能讓學生體驗到學習的過程和樂趣，讓學習成為學生精神享受，走向智慧的過程，為學生墊好精神生命的底子……

在課堂教學中學生認真傾聽有益于提高課堂教學效果，但學生真正做到傾聽很不容易。課堂教學中如何調動學生積極性呢？

一、精心設計創設教學情景，調動學生積極性

課堂教學導入，猶如樂曲中的\"引子\"，戲曲中的\"序幕\"，起著醞釀情緒，集中注意力，滲透主題的作用。一個好的導入可以使學生很快進入角色，盡快入戲，一開始就像被一塊無形的磁鐵緊緊吸引住一樣。導入可開宗明義、單刀直入，或創設情境，或設置懸念，激發學生學習興趣，使學生興趣陡增，思維閘門頓開，激發了學生的求知欲，從而給講授新課奠定了良好的基礎。在教學中，教師要精心設計教學活動，努力創設輕松、愉快的氛圍，使雙邊活動和諧、自然，師生之間密切配合，在愉悅的氣氛中實現教與學的共振。

二、多媒體手段新穎，有利于調動學生積極性

多媒體，以它先進的表現方式，獨有的顯現特點，可賦予知識聲、形、色，能使知識化抽象為具體，化靜為動，形象逼真地為學生呈現知識的形成過程，并能超越時間，空間的限制，加快信息傳遞的速度，增加課堂教學密度。在英語教學中合理運用電化教學，不但可以激發學生的學習興趣，調動學生積極性、主動性，而且還給課堂教學注入了生命活力，切實提高了課堂教學效率。

三、快節奏的課堂教學是引導學生高參與的基礎

在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生。教學是門永遠帶有遺憾地藝術。我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考，用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。

四、“提問——答寫”是引導學生高參與的重要策略

細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發現它關注更多地還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優異者的專利。教師可以采用“提問——答寫”策略，讓所有的學生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學生都去認真地思考。當大多數學生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”時，由于前面每一個學生都有了各自的“產品”，舉手自然也就踴躍了。我們應該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應遲鈍的學生過大的壓力，造成關注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學生的課堂參與程度是遠遠不夠的。

五、及時恰當地鼓勵學生的進步，保持學生學習的積極性

作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。即使是一點一滴的進步，也使學生感到愉快，是學生愿意繼續學習的一種動力。

最后，有效的教學反思。課后反思主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括。例如：當課堂氣氛沉悶時，我是如何進行有效的調控的？哪些教學環節的工作沒有按計劃進行？在授課過程中，是否出現了令我驚喜的“亮點”環節？這個“亮點”環節產生的原因是什么？假如再教這個內容，教學設計方案還可以作怎樣的更改。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻:

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社 2002年

[2]賈冠杰等.中學英語教學心理研究[M].湖南師范大學出版社，1998，11.