把數學課堂還給孩子

（威寧縣麻乍鄉二田小學，貴州畢節551700）

摘要：傳統的數學教學模式中：教師是以自己為中心的“講解者”，學生是單純聽課、被動接收者，新課改之后，教師的角色轉變為學生的組織者、合作者、指導者；學生則轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位，兩方面轉變所引起的是一種新型的師生關系的建立，體現了“數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”的教學新理念。以往在教學中，都是老師一言堂，沒怎么考慮學生感覺。現在，應該以學生為主體，使學生變被動聽課變為主動學習。

關鍵詞：主體；學生；角色

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0061-01

黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的人。教育不是既定劃一的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標準件’；而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質、秉性、趣味，以對于他們各自說來最恰當的方式，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養和創造精神的人?！秉S先生的這一觀點正與新課程理念不謀而合。新課程強調：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發，相互補充。在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。那么怎樣才能讓學生感受數學的樂趣，讓數學課更具吸引力呢？以下是筆者的實踐與思考：

一、走向民主——還學生課堂中的主體地位

曾讓一些學生做過這樣一道題：船上有18只羊和52只兔子，船長今年幾歲？結果大部分學生算出船長的年齡是52-18=34歲，52+18=70歲，只有極個別學生認為這題不能解答。為此我詢問學生的解題思路，很多學生都說：“過去從來沒遇到過不能做的題目，題目總是有答案吧 ”這樣回答使我想到，盡管我們許多教師在理性上承認，學生是課堂的主人，是學習的主體。但在實際的課堂教學中，學生的主體地位總是在有意無意地被忽視，使得學生缺乏一種內在的精神，缺乏主動參與，大膽競爭的意識，缺乏分析問題和解決問題的能力。在新基礎教學實踐中，我主要通過三個方面關注學習的主體地位：1、教學前，先考慮學生會怎樣學，使教學真正從學生的學出發，能圍繞教材的重難點，特別是能順著學生的思路來設計教學。2、教學中，不回避問題，能根據學生學的情況調整教學，學會去收集，捕捉課堂中生成的資源進行教學重組。采用小組討論，同桌合作，建立師生多向的課堂交往形式，提高單位時間的受益面，盡可能讓全體學生都參與到學習過程中。教學中我也比較注重練習的層次性，讓每個學生都能根據自己的學力來選擇學習，得到充分表現自己的機會。 3、教學后，注重全體學生的學習反饋。每節數學課我都安排課堂五分鐘自測，即對學生在課堂內所要掌握的知識技能進行檢測，了解每位學生的學習動態，發現學生的差異，個別交流，及時解決問題，把學生的主體地位延續到課后，使每個學生能得到最大可能的發展。

要讓學生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，努力創設一種和諧、寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。老師與學生，學生與學生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學中要把學生當作學習的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。

二、自主探索——把權力讓給孩子

課堂教學是學生生命活力煥發、生命價值不斷體現的生活過程。在新課改中，學生在自主的學習，理解，感悟中獲得獨特的感受，這極大地滿足了學生自身的需求。新教材要求教師關注兒童已有經驗和興趣特點，從兒童的現實生活和童真世界出發，讓學生學得自由和愉悅。這就要求教師要善于營造良好的教學情境，將所要學習的內容貫穿于學生喜愛的氛圍中，引導學生自主地去學習。好的開端是成功的一半。在教學中，精心設計疑問，用疑問激發引起學生學習的興趣，以調動其學習的積極性。

三、張揚個性——把發展留給孩子

著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事?！背３羞@么一種現象，有的教師教了幾十年書，上過幾千節課，似乎覺得自己形成了定型化的教學模式，但要問自己的教學特色有哪些，說不清。這是我們學校相當一部分教師的經歷。新課程要求教師要樹立特色意識，形成個性化教學。也就是說，教師在深入鉆研教材的基礎上要敢于突破教材，創造性地開展教學工作。

在教材處理上，教師要將課本上的知識“活”起來。也就是要針對教材、學生心理特點來一番科學的藝術處理。從而形成可以操作的教學思路。如在教學“比較數的大小”一課時，我安排兩個小朋友進行“誰是小巧手”比賽，在兩個大的容器里放入許多小玻璃球，在2－3分鐘內進行撿玻璃球比賽。最后讓學生說說兩人分別撿了多少個？兩個人比，誰撿得多。這樣采用比賽的形式呈現學習內容，不僅是告知學生“是什么”，更重要的是通過觀察、思考、比較、分辨，去思考“為什么”。去比較事物的相似性，發現事物的聯系。另外，可從學生的學校生活、家庭生活和童話世界這三方面去選取素材。例如數數全班學生人數，計算爸爸比自己大幾歲，為媽媽折生日紙鶴等等。從學生身邊選擇他們感興趣的事物和現象，從中提出數學問題，以此來激發學生的興趣，開發他們的潛能。

課改中的孩子是快樂的，課改中的教師是幸運的。讓每一個學生學有所得，學有所成是新課程所向往，所倡導的理想境界。面對這次數學課程改革，我們只有把握實際，大膽實驗，與數學課程改革之士一路同行。