英語教學中如何把主體地位還給學生

摘 要：英語教學過程中，學生是才是主體角色，充分發(fā)揮學生在英語教學中的主動性和積極性，讓學生學會學習、學會做人和學會發(fā)展，提倡面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律是英語教學中應(yīng)遵循的原則，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與， 最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性

關(guān)鍵詞：英語教學；學生；主體作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0060-01

作為新時代的教師，我們應(yīng)該明白我們的教育不僅是讓學生在課堂獲得高分的教育，而且是讓學生將來在社會的各個崗位上獲得成功并不斷獲得成功的教育。也就是說，不僅要培養(yǎng)學生的學習能力，而更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以在英語教學中，教師應(yīng)牢牢地樹立“以學生為主體”的教學理念，充分突出學生的主體性，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)大批有知識有能力的高素質(zhì)的人才而努力。

英語教學是由教師和學生共同進行的教學活動。師生雙方的角色和作用結(jié)合起來才構(gòu)成教學整體。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師是這一活動過程的組織者和指導者。教師的指導作用就在于幫助學生自主地學、自覺地學，更多地發(fā)揮學生的主體作用。這就要求我們打破傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建新型的課堂教學結(jié)構(gòu)，給學生足夠的時間來充分表現(xiàn)自己。對于英語課堂教學，王才仁教授 說：活動是轉(zhuǎn)變教學方式的關(guān)鍵。 學生英語聽、說、讀、寫的基本技能必須通過多種活動來才能得以培養(yǎng)和提高，甚至學生綜合素質(zhì)的提高，最終也只有通過學生的自主活動才能實現(xiàn)，所以 在課堂上教師就要真正做到： 突出重點難點； 突出精講巧練；不搞滿堂灌；從課堂的主角位置上退下來，把足夠的時間和空間留給學生，調(diào)動學生的多種感官去參與學習。不要把知識作為思維的結(jié)果去教，而是讓學生作為思維活動的過程去學，?在學習過程中凡是學生能動口的盡量讓學生動口；凡是學生能動手的盡量讓學生動手；凡是學生能觀察的盡量讓學生觀察，凡是學生能歸納總結(jié)的盡量讓學生歸納總結(jié)。充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學過程中主要起到啟發(fā)、點撥、引導的作用。在課堂上可以經(jīng)常讓學生帶讀生詞、領(lǐng)讀課文；讓學生板書；讓學生批改作業(yè)；有時甚至讓學生來模擬出題、改卷；讓學生提問和回答學生提出的問題，讓他們充分的參與教學活動。同時，盡可能的把教學內(nèi)容活化為生活交際，以保證課堂教學交際化，開展師生之間的多向交際，將單一的T → Ss模式轉(zhuǎn)換為 T → Ss ；T → S ；Ss → T ； S → T ； S → S ； S → Ss ； Ss → S ；Ss → Ss 立體的、多方位的、網(wǎng)絡(luò)式的課堂英語交際型結(jié)構(gòu)，使課堂真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發(fā)展智力的場所。”只有讓學生最大限度的參與學習過程，學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，興趣才能持久，知識才能牢固掌握。在把時間和空間讓給學生的同時，教師首先要相信學生有能力支配自己的時間；其次要認識到多給學生主體參與的時間不會影響教學質(zhì)量。最后，要認識到提供學生時間和空間不是課堂上的放任自流，而是在教師的精心策劃下，讓學生充分發(fā)揮其主體性。

教學中應(yīng)培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。學生自主學習的意識和能力是在教師的激勵和引導下，通過實踐活動逐步形成和發(fā)展起來的。因此教師是教學活動中的一級調(diào)控主體。教師不僅要調(diào)控自己的施教活動，還要指導學生進行自主學習活動。學生是教學活動的二級調(diào)控主體。學生在教師的激勵和引導下進行學習的自我調(diào)控。他們調(diào)控自己的情趣、注意力和學習目標。學生是否能夠自主學習有賴于教師給他們提供的自主學習的條件和時間，有賴于教師激勵的語言、贊美的口吻、熱情的表揚和委婉的糾錯。因此教師在教學的實踐活動中應(yīng)盡可能多地組織、激勵和引導學生進行自主學習，給學生提供更多的自主學習活動的時間和機會。幫助學生調(diào)控自己的興趣、情感、意志。這樣，學生在教師的引導下，才能發(fā)揮主體作用，學生自主學習的意識才能得以體現(xiàn)。同時，學生才能在自主學習中享受成功的喜悅，才能增強自主學習的自信心，才能發(fā)展自主學習的能力。

現(xiàn)代社會信息的渠道需要多元化，學生獲取知識的渠道也需要多元化。教師應(yīng)力求使用多種教學形式，營造豐富多彩的教學氛圍，把學生作為服務(wù)對象，落實學生是學習主體的指導思想。教學形式和方法要力求適合所施教對象的年齡特征。初中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短，同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生只會被動地接受知識。培養(yǎng)不了學生的自主學習的意識和能力。長期以往，學生便會對英語感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，在初中教學中應(yīng)多采納圖片、幻燈、錄音機、表演、錄像等教學形式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。從聽、說、讀、寫不同的角度開展語言知識和技能的訓練，使教學工作圍繞學生能力的發(fā)展而運作。多設(shè)置有關(guān)情境，提出相應(yīng)要解決的問題，使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高。注重指導學生的學習的方法，培養(yǎng)其自學能力。使教學方法和形式更切合初中生的特征。

只有在教學中充分考慮學生的特征，才能真正地落實學生的主體地位。只有通過教師自身不斷的探索和追求，才能真正地貫穿學生是主體的教學思想，才能培養(yǎng)學生自主學習的意識。才能在教學中做到事半功倍，才能在真正意義上培養(yǎng)出具有綜合能力的現(xiàn)代化人才。