淺議素質(zhì)教育在小學語文課堂教學中的運用

摘要：小學語文課堂教學是實施素質(zhì)教育的主體，如何充分發(fā)揮這一主主體的作用，把素質(zhì)教育引向深入，實踐告訴我們，必須建立一種具有“導向”“調(diào)控”“激勵”功能的課堂教學評價標準。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；評價標準

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0058-01

一、語文本體

《課程標準》指出：語文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”，就要提高學生的人文素養(yǎng)；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養(yǎng)學生適應實際需要的語文能力。具體說，注重如下三個方面。

1.注重課本能力的評價。

語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。

2.注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。

人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實事求是崇尚真知的態(tài)度、主動學習語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責的態(tài)度。

3.看學生的良好個性和健全的人格。

良好的個性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。

二、學生主體

適合素質(zhì)教育的課堂評價標準，就是要保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生；促進學生的全面發(fā)展，提高學生繼續(xù)學習主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內(nèi)容：

1.評價學生的群體參與。

首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學習的質(zhì)量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學習，又能夠?qū)崒嵲谠趯W點東西的局面。

2.評價學生的學習態(tài)度。

學生的學習態(tài)度主要表現(xiàn)在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調(diào)動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。

3.評價自學能力。

學生能否在課堂上自學，前提是教師須提供恰當?shù)淖詫W機遇和時間。所謂的機遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設法把一切能讓學生自學得知的內(nèi)容放手讓學生自學的機會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學生不走過場，真心實意放開手腳去自學。在此基礎上，還要對學生進行學法指導，使學生按科學的方法進行自學。

三、教師主導

要保證學生學好語文，評價必須把“教師主導”作為重要內(nèi)容。評價教師的主導作用主要看如下三個方面。

1.評價教材處理能力。

任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學生的實際情況相吻合。

2.評價教學方法。

評價教學方法主要看三個方面。一看教師是否調(diào)動其學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，教師創(chuàng)設的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎，形成語文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學是否在師生平等的對話中進行。

3.評價教師的基本功素質(zhì)。

這里的素質(zhì)是“狹義”的素質(zhì)，主要表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面。“外在”的素質(zhì)包括讀、寫、算、畫。內(nèi)在的素質(zhì)主要看課堂調(diào)控能力，是否能創(chuàng)造性地組織教學，恰當?shù)囊龑ё詫W，正確的處理突發(fā)情況等。

語文本體的確立離不開學生主體學習與教師主導作用的發(fā)揮，學生主體的學習是在教師充分發(fā)揮主導作用的前提下學習的語文本體的內(nèi)容，教師主導的作用又體現(xiàn)在學生主體的學習和對語文本體的理解上。如果人為地把評價內(nèi)容完全獨立割裂，這也不是明智的做法。