地方文化與美育課程資源開發芻議

摘要：全球化與素質教育同時到來的今天，學校審美教育已經不再屬于是否可行的理論爭議問題了。在廣泛開展美育課程的同時，是否真正落實美育課程、如何更好實施美育課程成為學界一直關注的熱點，本文試圖從地區文化資源開發的角度對美育課程資源開發提出建議。

關鍵詞：美育；課程資源；開發

中圖分類號：G40-055文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0025-01

審美教育即美感教育、美育，以情感性、形象性、人文性、愉悅性、滲透性為根本特征，作為一種審美實踐活動，它伴隨著教育的產生而逐漸被納入到教育的主要功能之中。但是，長期以來，人們一直過于專注教育中的智育、德育功能，而忽略、甚至抹殺了美育的獨特效用，直至全球化語境與素質教育同時到來的今天，學生審美教育已經不再屬于是否可行的理論爭議，而是如何進行方法操作的現實問題之時，美育的作用才真正在教育中得到顯現和確認。在廣泛開展美育課程的同時，是否真正落實美育課程、如何更好實施美育課程成為學界一直關注的熱點，本文試圖從地區文化資源開發的角度對美育課程的實施提出建議。

一、概念界定

1、美育

美育是指在美學的基本理論指導下，通過自然美、社會美、藝術美而進行的審美教育活動，旨在樹立正確的審美觀念，形成健康的審美趣味和高尚的審美理想，從而陶冶情操，提高人們感受美、欣賞美、辨別美、創造美的能力。

2、地方文化

地方性文化是在一定的的自然區域形成的獨特的文化。在一般情況下，共享同一區域的人們在共同的生活中創造了自己的文化，并一代一代地傳遞、積累、保留下來，從而形成共同的比較穩定的文化。

3、課程開發

課程開發表示新的課程的編訂、實驗、校驗—改進—再編訂、實施、校驗……這一連串作業過程中的整體，大體相當于課程改造、課程改革之類的概念。總之，是意味著伴隨科學技術的進步與社會的發展而展開的新課程研究。在學校層面，課程開發就是指學校教育計劃—課程—的實施與評價，以改進課程功能的總稱。

二、地方文化與美育課程資源開發的關系

1、美育課程資源開發的現狀

一些小學將美育僅僅局限于甚至等同于藝術教育，也就是說，開展美育活動就是給學生安排一些美術課、音樂課等其他帶有藝術教育性質的課程。而在其他學科中并不能實現美育的開展和滲透。學生在這些學科中只能被動地接受一些單調的、枯燥乏味的知識，而不能同時獲得一種美的心靈上的感受與滋養。其結果，不僅在其他學科教學中造成了美育的大范圍空缺，而且嚴重地影響和損害這些學科的實際教學效果。

2、地方文化對課程資源開發的影響

人類依據一定的生活環境創造了相應的文化，文化因人而存在，也為人而存在。人是文化的主體，人生命的保持與優化寄予于文化世界的存在與發展當中。當地人是當地文化存在和發展的本體。同時當地人生命的保持與優化也必須以當地文化的存在和發展為其前提。由此可見，人是生活于特定的文化世界中的人，人的發展首先是當地文化感染和熏陶的結果，教育過程必須考慮學習者的文化處境。而美育課程作為培養個體的審美實踐活動，更應該關注于各體文化背景，著眼于當地文化的審美因素的開發，以更好的推動個體審美化的發展。地方美育課程資源開發的題旨就是要從當地的文化特點、資源特色及發展需要出發，集中、突出地反映“本土化”，即地方性審美文化。

地方美育課程是為了求異，而不是求同。所謂求異，是尋找地方課程與國家課程的差異。凸顯地方課程的特質與價值。對差異的認同和關注匯集于一點，是為了增強課程的地方適應性。讓學生了解本土文化，熱愛本土文化，這樣才有可能為本土文化的傳承和發展作貢獻，滿足地方經濟、文化、社會發展的需要。地方美育課程的求異可以促使課程結構的完善和豐富，使美育課程從一元走向多元，進而完善學生的審美人格，使學生全面發展。

在美育課程資源開發的過程中，我們國家美育課程已開始關注地域間的差異。總體上講，國家美育課程注重的是基礎性，是國家對受教育者的基本要求，表現得更為充分的是統一性，這樣就很難適應不同地區的特點和要求。設置地方美育課程正可以調和國家課程與地區課程這一矛盾，同時可以為當地的經濟、社會發展和文明建設服務。

參考文獻：

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